小孩子多大能看出性格(小孩子多大能看出性格特點)

該如何判斷一個人的性格？

悟空先生：拿捏一個人的性格，我認為，大致可以從兩點，基本會判斷出一個人屬于哪種性格。一是言論，二是行為。因為性格屬于一個人，對人與事的一種態度。這種態度受人的心理支配，具有長期牲和穩定性的特點。這種心態麥現出來-的特點，是長期的，一貫的穩定性很強。而不是短暫的，一時一事的激情表現。比如，有些人性格活潑開朗，有些人性格沉靜穩重。有些人性格堅強剛烈，有些人性格懦弱老實。人的性格也可以說是，人生百態中的一種表現形式。這種表現形式，不僅僅是表現在一個人的語言上，更重要的是表現在一個人的行為中。對一個人性格的拿捏，或者掌握，主要方法是聽其言，觀其行。有些性格可以從語言上，就可以略知一二，如性格活潑與開朗。有些性格須從行為中，才能徹底見分曉，如性格堅強與懦弱。總之，對一個人的性格，只要從一個人的語言表達，及行為表現中基本上，就可以完全拿捏到了。謝謝邀請。

小孩多大開始學英語？怎么學？

謝謝邀請:按教育部要求，小學三年起開設英語課，你若自己會教，上學前教育即可教二十六個字母，由淺入深，循序漸進好嗎？

小男孩從幾歲開始懂事？

這個看情況。家庭貧困，生活艱難，孩子就懂事得早點。因為窮人的孩子早當家。幾歲的孩子就知道煮飯。炒菜，拾煤渣。譬如我兒子五六歲就知道添火煮飯。(我因工作而耽誤做飯)，我頭痛生病，他會炒鹽來熱敷我的頭部?？墒怯行└辉５募彝?。因為孩子不缺吃穿，有大人照顧，這種孩子懂事就要退些，當然也不一慨而論。相對比較的話，要稍微遲點。

請問孩子多大開始可以指讀呢？

從最開始親子閱讀之初，俺就知道親子閱讀有利于寶寶識字，尤其是指讀，對寶寶識字大有幫助，而且成效顯著。說不動心那是假的，既能聽故事，又能識字，這種捎帶手的福利誰不想有？但是寶兒當時還小，俺又不想籍此培養個神童，所以親子閱讀的這項輔助功能對我們來說有點兒飄渺，但憧憬之心還是有的。

隨著寶兒漸漸長大，身邊很多寶寶都能認個十幾、幾十字了，讓不讓寶兒識字，采取不采取指讀的方式來進行親子閱讀，俺心里開始打鼓。

不知從哪天起寶兒忽然對字產生了興趣，經常指著書上的某個/某些字問我，看來小家伙的識字敏感期來了。于是，俺那顆進行指讀的心再也控制不住了。我們開始指讀。可沒兩天，俺就被這種方式打敗了，原因不是寶兒拒絕，而是我拒絕。

原因一：指讀影響語速

在指讀過程中，俺發現，如果想要一如既往地給寶兒講故事，俺的手指必須是一下劃過，寶兒不可能把俺說出的字和書上的字一一對應起來。而要想讓寶兒把俺說出的每個字都轉化成書上的字，我說出的話必然如蹦豆般一字一頓，連不成句，這絕對影響我們親子閱讀的質量。

原因二：指讀破壞畫面

俺不喜歡指讀的另一個原因是它對畫面的影響。俺的手指頭在書上滑動，必然吸引寶兒的注意力，這也勢必分散了他對整個畫面的專注和理解。在親子閱讀中，本身成人的關注點就在文字上，會自然而然地忽視對畫面的關注和理解，這在很大程度上消耗了繪本的力量，讓我們忽視繪本中的很多小細節、小線索，而這些往往是作者創作的巧妙之所在，其中的很多匠心是值得我們反復品味的。而在親子閱讀中，孩子因為不識字或者認識少量字，關注點自然而然就在畫面上，他們是通過對畫面的解讀來配合我們的語言進行理解的。成人看畫面整體，一掃而過，專注于文字描述的情節，而孩子則從畫面上的每一個點、每一個點尋找線索，一頁頁品讀。對于內容的理解，沒有孰優孰劣，只是方式不同而已，但是對于繪本而言，成人的方式基本放棄了“繪”，只剩下“本”，真得有些浪費。而且一根手指在畫面上不斷移動，想想這個畫面就有些煞風景。

原因三：指讀影響整體效果

親子閱讀中的語言受到影響，繪本畫面被破壞，整體效果可想而知。時間長了不是一本書的問題，而是整個親子閱讀都會受到影響。

有了以上的感覺，我們的第一波正式指讀基本就算夭折了。盡管寶兒沒反對，但俺實在是進行不下去了，在寶兒沒有開始厭惡我怪異的讀法或者影響他看書而提出抗議之前，我們停止了指讀。盡管如此，俺對指讀并沒有全盤否認，在接下來的親子閱讀中，俺發現了指讀的亮點。

如何指讀？

盡管對書的正文內容我們放棄了指讀，但是書名我們可以指讀。一方面是寶兒有這個需求，他會逐字地指著書名讓我念，另一方面指讀書名最大限度地避開了俺上面提到的指讀的兩個弱點。既然如此，俺何樂而不為呢？所以我們的書名指讀一直在繼續，而且已經成了習慣。

誰適合指讀？

對目前的寶兒而言，對內容的指讀有點兒超前，不適合繪本閱讀。但是對有了一定的識字量、年齡稍長，已經開始接觸橋梁書的寶寶而言，指讀的效果就大不一樣了。那樣的指讀不但不會影響閱讀質量，反而增進了對內容的理解，對識字量的積累，這樣的指讀才是必要的、有效的。

哪些書適合指讀？

繪本與橋梁書相比，當然是后者更適合指讀。而在繪本中，也并非所有書都不適合指讀，同一本書也并非所有內容都不適合指讀。首先，繪本中文字內容的位置、形式、數量都是千變萬化的，畫面中間較長的內容往往不適合指讀，大人的一只手能遮住的東西太多了。而字數少、位置跳躍甚至夸張的字倒不妨進行指讀，反而強化了對內容的理解。

何時開始指讀？

究竟應該什么時候開始指讀，100個寶寶有100個時點，100個家長有100個看法。結合曹小寶同學的情況，俺覺得指讀的時點最根本應該是寶寶說了算。什么時候他對文字有興趣了（或者說進入文字敏感期），那么指讀的時點就來了，什么時候他不反感你的手指在他面前搖來晃去，不認為你的手指遮擋了他的視線，影響他看書了，你的指讀就可以繼續。如果他喊不，那么你就停手。就讓我們單純地欣賞一本書——你讀字，他讀圖，也是一件美事兒。

不得不順勢而為的時候

在目前的教育環境和體制下，自由自在的繪本享受必將面臨嚴峻的挑戰——不指讀不識字如何面對今后的求學路（本文僅探討指讀與識字的關系，其它識字方式不在討論之列）。關于這一點，寶兒媽思前想后了很多，俺也矛盾糾結。但是有一天，寶兒的表現給我指引了方向。

目前這種東一榔頭西一杠子，隨意散漫的指讀識字也是有效的。因為名字中有小字，所以寶兒認識這個字俺不奇怪，畢竟就連幼兒園的老師們也多稱呼寶兒曹小寶。而那“一天”兩字可以說是俺知道的寶兒認識的“第一字”。如果以目前的方式，到寶兒即將入學的前一年，寶兒一字不識，那我肯定不得不強行讓寶兒識字。在這個拼爹、拼錢、拼背景的社會，在我們還沒最終想好究竟擇校與否，如何擇校，擇哪個校的情況下，識字必是入學的硬指標之一，不達標基本屬于休想。而目前的狀態，在對我們親子閱讀毫不影響的情況下，寶兒能夠逐步積累一定的識字量，這是最理想的情況。那么我們就把這種狀態一直持續下去。讓寶兒再享受一年“不識字”的樂趣。“大”和“天”，“大”和“人”，分不清楚又何妨！

孩子到幾歲才會主動學習？

3歲以后的孩子就具備了主動學習的能力。但是家長要區分各年齡段的特點，配合孩子的主動意識發展規律，不能急于求成。

0-3歲是寶寶的精神胚胎發育階段，孩子基本處于無意識成長階段，語言能力沒有完整形成。

1歲半的兒童上下肢開始逐步協調，他們處于一個模仿發展時期，成人順其自然的成長即可。

2歲的孩子是“語言爆發期”，他們開始努力表達自己的思想。并不斷的努力，是語言能力發展的特殊時期，家長應給予啟發。

特別要指出的是，2歲的孩子要通過行走健強體格，要在行走的過程中認識環境中的事物，當他停留在花草面前時，我們要告訴他“花”和“草”的發音等等。機械的拿著卡片的文字去認知事物，孩子對語言要形成感知是很困難的。

3歲的兒童，生命仿佛又獲得了重生，他們的頭腦中出現了意識，準時的開始發揮作用。兒童已經可以有意識地去研究自己所處的環境了（主動學習）。3歲之后是兒童發展行動能力、語言能力、邏輯能力、性格獨立的重要階段。

4歲是一個真正的創造、建設的時期。孩子語言的自然發展到5歲的時候已經會說大量單詞，而且還會說出一些符合語法的句子了。兒童正處于完善自身語言機制、擴大詞匯量的過程中。所以，如果這時候我們能給他們一些語法方面的幫助，對他們的語言發展是很有好處的。

3-6歲兒童的雙手會主動執行大腦的命令。他們會主動產生意識去感觸各種事物，區分各種不同的東西。他們忙碌不停地用手做事，并感到快樂。他們的智力在這個時期處于高速發展階段，具有非常強的接受能力。

特別要提醒家長的是：處在這個年齡段的孩子只有在活動（就是玩）的過程中才能展開學習，使自己主動得到各種能力的發展。

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