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小學一年級孩子如何學英語好？

作為布點法個性化教育研修者，從教育心理學的角度，結合自身的個性化輔導經驗給你聊一下小學一年級孩子學習英語的問題。

按照皮亞杰的認知發展論的階段觀，一年級孩子屬于“前運思期”，這個階段的孩子的認知功能特征：1.能使用語言表達概念，有自我中心傾向。2.能使用符號代表實物。你思維但不符合邏輯，不能見及事物的全面。

根據布點法的互動觀點，這個階段的孩子的學習適合“結合型活動與“混合型互動”，就是學習時結合實物和符號進行混合型互動來學習知識。

依據以上兩點結合我個性化輔導的經驗，建議一年級孩子學習英語用如下方法。

所謂結合式互動是布點法的學習原理，就是兒童時代學習的最基本目標應當是學習語言，學習語言的過程就是認識事物的過程，兒童向養育者學習語言與認識周圍世界是交織在一起的。這一原始的師生互動因教者教學語言與教學具體事物結合在一起，受教者學習語言與認識具體事物結合在一起，故稱結合型。

一年級孩子已經具備一些漢字符號儲備，甚至有些孩子已經學習了一些英文單詞符號。有了這樣的基礎，孩子的施教者最直接的教學方法是用這種結合式方法來教孩子英語，每天日常生活中，碰到什么事物可以直接指著物體教孩子英語讀音，但是不需要教孩子國際音標。每次最多教5-7個單詞的句子，前提是孩子必須明白這個句子的母語概念，特別強調的是盡量多次重復，而且語速不要快。

之所以這樣，因為這個階段的孩子認知特點是，知覺集中傾向perceptualcentration，所謂的知覺集中傾向，系指前運思期的孩子在對問題情景時，只憑知覺所及，集中注意于事物的單一向度及層面，忽略事物的其它向度或層面。如果孩子面對的事物，其母語的概念都不清楚，難免導致對英語句子的錯誤理解。

所謂混合式同樣是布點法的學習原理，隨著兒童語言符號的習得，對兒童已經掌握的語言符號，教師傳遞文化知識就可以與客體適當分離，對兒童尚未形成具體概念的語言符號，還必須結合客體教學語言，此時教師混合使用語言與客體兩類教學手段，這樣的師生互動稱混合型互動。

從母語積累看，一年級孩子具有初步語言符號運演能力時，學生可以從與教師的語言互動中直接獲取知識，也可在活動、情境中運用符號思維能力自己探究知識。所以這個階段，孩子的英語學習可以適當適度適切地直接運用符號教學來教孩子英語，如一些日常英語問好語：Goodmorning\Howareyou?\nicetomeetyou等。當然，不要必要給孩子分析語法或拓展句子的意思等。

之所以這樣，依照皮亞杰的理論，這個階段孩子的有“自我中心傾向”，其涵義并不帶有“自私主義”的意思。只用以說明此時期的兒童，在面對問題情景予以解釋時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。換言之，前運思期的孩子只能主觀看世界，不能客觀地予以分析。

所謂活動化教學通俗、簡單地講就是通過教學活動來淡化符號意義的教學。可以通過

活動稀釋符號濃度，如看動畫片、做游戲等活動來學習英語，這樣不僅可以減低孩子對文字符號的語義記憶，而且可以增加孩子的情景記憶能力，同時還能學到一些純正、地道的英語表達，一舉三得。

從腦科學研究成果看，一年級孩子學習英語，可以豐富孩子的言語知識，強化孩子的語言能力發育。這種言語能力強的孩子，對學習其它學科知識百利無一害，因為這種言語能力是課堂教學理解能力的保障，所有在學校的學霸型都屬于言語能力強者。

用英語描述自己的外貌、性格、興趣愛好以及所擅長的事情

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x開頭的英語形容詞，最好是形容人的人品質性格的。謝謝

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