喜歡唱歌的小孩子的性格(喜歡唱歌的小孩子的性格特點)

愛聽網紅歌的都是一些什么樣的人？

愛聽且愛唱紅歌的是5O歲至/O0歲的人群占絕大多數，這些人群有大公無私，互相幫助，互相愛護，團結友愛，關心他人，熱愛集體，積極努力，勤撿持家，艱苦奮斗，熱情好客，樂于奉獻，愛國愛黨，干群一心，軍民一家，為國為民，齊心協力，大干實干，拼命苦干，雄心勃勃，聽毛主席話，跟共產黨走，全心全意為人民服務，懂得感恩，幸福感滿滿的人。

聲音好聽的人的性格

有個成語叫以貌取人，和這個應該是一個道理。

你這里說的聲音應該指的是一個人的聲音特質，音色之類的。這種東西都是天生的，和基因相關的。如果說這類基因和性格那部分基因相關的有聯系的話，那才有可能通過聲音判斷性格。

所以說你要用一個天生的東西和后天影響的東西找聯系，那我目前覺得是沒有任何依據的，是不科學的。所以聲音和性格是兩碼事，判斷不出性格。

四歲(女)兒童有自閉癥但她非常喜歡唱歌如何矯正和訓練？

對自閉癥兒童的行為訓練一、關于自閉癥兒童自閉癥又稱兒童孤獨癥，最早是1938年由凱那（Kenner）提出的。他在一所醫院看到一位獨特的患兒，這是一位律師的5歲的兒子，他從2歲半起就好象生活在他獨特的世界里。他不喜歡接觸人，不和人來往。喜歡獨自行動，旁若無人。他有驚人的詞匯量，但不會與人進行對話，他常常把自己說成“你”，而把別人稱作“我”；在游戲和活動興趣上，他表現為對某種物體特殊的依戀，還表現出一種對某些物體安放位置保持固定的要求和特別的記憶，一旦有變就會感到不安和煩躁。凱那觀察到的這位孩子就是典型的自閉癥兒童，與我們今天所看到的自閉癥孩子幾乎沒什么兩樣。那么什么是自閉癥呢？1990年世界衛生組織（WHO）有關小兒自閉癥的診斷中，對自閉癥的概念作了如下表述：自閉癥是一種廣泛性發育障礙的特殊類型，具有繼發性的社會和情緒的問題，表現為接受性言語的特異發育障礙，同時伴有一些情緒、行動障礙和精神遲滯，3歲以前就有發育異常和障礙，有些癥狀雖與精神分裂癥相似，但不是非常早期發病的精神分裂癥。據有關研究，自閉癥兒童70-80%伴有精神遲滯，而且智商在50以下的超過半數，但也有少數智能優秀者。其形成原因主要有遺傳性疾病、妊娠期疾病、用藥不當或是大腦半球機能障礙。通過對自閉癥兒童的觀察，發現自閉癥兒童雖然與精神障礙兒童、學習障礙兒童等有相似之處，但有其特性。主要表現為：（1）極端獨立。對身邊的事物、人和活動等的興趣極為淡薄，或毫無興趣。（2）言語異常。對語言的指示、刺激不能理解或無視，或重復同一言語，猶如鸚鵡學舌，但對機械音和特殊音響的刺激反應敏感。（3）固執。固執于特定的事物，對音樂、行為、事物的順序、排列等習慣于重復、不能更改。（4）感覺、認識特異。對視覺、聽覺、觸覺過于敏銳或過于遲鈍，常表現為討厭、害怕、抵抗等。（5）細巧運動、粗大運動都不成熟，不靈巧。繪畫和使用剪刀等有較大的困難。自閉癥兒童的這些特性給教學和訓練帶來了相當大的困難，由于他們的智商無法測定，人數又相當少，目前上海還沒有專門招收自閉癥兒童的學校，因此自閉癥兒童只能進輔讀學校與智力殘疾學生一同上課，其實這對于他們的教育是較為不利的。針對這一情況，我們學校以生存教育為主要目的，采取了適合自閉癥兒童發展的個別訓練，并開展了一系列的嘗試措施，比如：開展感覺綜合訓練，在走平衡木、鉆山洞、爬滑板的過程中訓練他們的感覺綜合能力；利用中易心理輔導研究所設計的“聰明木腦袋”進行感知覺、注意力、記憶力的訓練；開設資源教室，配備一對一訓練教師對自閉癥兒童進行一對一訓練，做到以人為本，一人一教案；學校教師全員參與訓練與教育；家長配合學校進行教育等等。這些措施的開展確實取得了一定的效果。孩子們來校以后，在各方面都有了顯著的進步。二、自閉癥兒童行為訓練的特點對自閉癥兒童的行為訓練同正常兒童心理輔導的差別是很大的，有其自身特點。首先，教師要主動為自閉癥兒童作行為訓練。普通小學適用的悄悄話信箱、熱線電話，以及學生主動找老師談心等方法，都不適用于自閉癥兒童。在自閉癥兒童的輔導中，主要還是通過老師主動去關心幫助孩子。作為輔導教師，這種關心孩子，還不能只局限于一次、兩次。自閉癥孩子的心理障礙不像普通孩子只是偶爾發生，而是伴隨他們終身的。因此，教師要像母親似的去關心自閉癥兒童，通過訓練，多接觸兒童，多了解兒童，從而掌握該自閉癥兒童的行為習慣、脾氣性格等，與兒童建立起相對比較能夠配合的關系，這樣自閉癥兒童才能配合教師的訓練。其次，對自閉癥兒童的訓練要持久。自閉癥兒童訓練的效果遠沒有普通兒童的效果這么好。一般來說，普通兒童由于某件事情引起一些心理問題，經過心理老師的輔導、點撥，沒過多久就能恢復正常，而對自閉癥兒童的訓練，一年、兩年乃至十年都收效甚微。這就要求輔導教師能夠面對情感冷漠的自閉癥兒童進行堅持不懈的訓練。第三，自閉癥兒童的訓練以個別訓練為主。普通小學的心理輔導有多種形式，可以是開設心理輔導課，也可以是團體輔導、個別咨詢等等，但是對自閉癥兒童的訓練目前我們大多采用個別訓練，團體訓練較難實施。第四，自閉癥兒童的訓練要遵循公開化原則。在普通小學的個別心理咨詢中，都要遵循一個保密性原則，孩子的秘密作為輔導老師最好不要替他宣揚出去。但是在自閉癥兒童的個別訓練中，這個原則卻恰恰相反，在對兒童進行完個別輔導后，要告訴其他任課老師和家長，目的是為了在課后不斷強化、鞏固訓練的效果。三、對自閉癥兒童進行行為訓練的初步嘗試自閉癥兒童由于在交往、情感、認知、行為、言語、自理能力等方面都存在著缺陷，針對自閉癥兒童個體缺陷的不同，我對自閉癥兒童的行為訓練進行了初步的嘗試。1.交往、情感的訓練兒童從出生到長大成人都要經歷由生物人向社會人轉化的過程，自閉癥兒童在這一點上顯然存在著明顯的滯后。他們不會像正常孩子那樣與父母撒嬌，和父母的關系非常冷漠，玩的時候不要父母陪伴，即使父母要求陪伴他們也毫無反應。他們嫌棄兄弟姐妹，不愿意搭理兄弟姐妹。不但如此，他們也不要伙伴，常常離開群體獨自玩耍。因此，訓練者要盡力幫助他們改變這種狀態。首先，訓練者要取得自閉癥兒童的信任。有相當一部分自閉癥孩子害怕看見陌生人，當陌生人來到他們面前，試圖與他們進行交流時，他們會感到惶恐不安。我班有一個自閉癥孩子，在我剛接班的第一天時，由于換了個班主任，他大哭不止，直到父親出現在他面前時他才安靜下來?？梢?，自閉癥兒童雖然情感冷漠，但有其及其敏感的一面。所以，要訓練好自閉癥兒童，教師首先要取得他們的信任，使自閉癥兒童對訓練者產生依賴。例如：在注意力訓練時，教師要盡量與自閉癥兒童相對而坐，用一些他比較感興趣的教材，要求他注意并正視說話人的臉，當他們不能做到時，可以用雙手輕輕扶住他的臉，主動注視其目光，并逐漸延長時間，反復多次，并及時予以強化。在這種一對一的訓練中，要使自閉癥兒童感受到老師的存在，并知道老師的存在沒有對他造成任何傷害，老師是值得他信任的。其次，訓練者要讓自閉癥兒童與同伴一起玩耍。由于自閉癥兒童不理睬同伴，所以同伴也不喜歡和他們一起玩。這樣就更讓自閉癥兒童孤立在集體之外，他們越來越得不到與同伴的接觸，以至更孤僻。作為教師應教育班級學生，告訴他們×××很可憐，也很孤獨，老師希望同學們能主動去邀請他一起玩。比如在開火車的游戲里，沒有同伴之間的競爭，只需要相互配合，這時教師就可以引導其他學生邀請自閉癥兒童一起參與游戲，并幫助其做好這個游戲。但要注意的是在有競爭的游戲里，還是盡量不要讓自閉癥兒童參加，因為他們不懂得什么是競爭，即使得了第一也無所謂，而這樣卻會引起其他學生對他們的不滿，從而造成與同伴的不友好。2.認知的訓練人總是通過各種感覺器官來感知周圍世界、接受各種信息的，但是自閉癥兒童在認知方面卻存在很多問題。他們常常視而不見，聽而不聞，而有時卻又對某些刺激表現出超出常人的敏感。除此之外，他們對抽象概念的認識也很有限，這些影響了自閉癥兒童對周圍世界的認識和社會適應能力。為此，我們專門開設了感知課，對自閉癥兒童進行認知訓練。（1）感知覺訓練，包括聽覺訓練、視覺訓練、觸覺訓練及嗅覺訓練等?，F以對小肖的聽覺訓練為例。小肖是一個典型的自閉癥兒童，他對聲音表現出特有的敏感，當他聽到刺耳的聲音就會嚇得大哭。但是他喜歡拿著一張紙在耳邊抖動，聽紙的抖動發出脆脆的聲音；他喜歡聽柔和的音樂，只需聽一遍就能毫不走調地把歌的旋律哼出來。老師和他講話的時候，不能貼近他的耳朵大聲講，否則他會害怕。針對這一特點，我就抓住其特長，對他進行認知訓練時先從聽覺訓練開始，教他識別各種聲音，比如：先聽一聽大公雞的聲音、知了的聲音，再傾聽大自然的聲音，如下雨、刮風的聲音，漸漸地，在聽覺上，他毫不比普通孩子差。聽覺訓練以后，視覺、嗅覺訓練也采用了類似的方法。（2）數概念的訓練在我校自閉癥兒童中，對數概念的理解呈兩極分化。認知能力強的兒童無需老師教，只要做一遍示范，他就能依次推斷出來。比如有一個自閉癥兒童，在認識長短時，老師拿出兩支長短不一的筆解說這支筆是長的，那支筆是短的以后，他就能夠說出兩條直線，哪條長，哪條短。不但如此，他還能夠根據7×2=14，7×5=35，推算出7×8=56。但是認知能力差的自閉癥兒童，他們認知事物非?？贪?，要么總是左邊的長，要么總是右邊的長。在對他們進行數概念的訓練時，首先要了解他們原有的認知能力，對于認知能力好的就抓住其特點，進行有效的發展與訓練，對于認知能力差的就可采取條件反射法，先教他們學會唱數，即機械地背數，再學習數和物的對應。從數字1開始，1個蘋果與數字1對應起來，并及時給予強化，使他們能看到事物對應出數字。3.行為矯正對自閉癥兒童的行為矯正可以運用多種方法。（1）利用負強化進行訓練我班學生小艾，17個月時開始發病，表現為嚴重的情感障礙和行為問題。剛進校時，他大喊大叫，對別人的叫喚沒有反應，不主動搭理人，不能配合老師上課，滿教室地跑，想干什么就干什么。老師批評和教育也沒用。有時大小便拉在身上（他自己有大小便自理能力），有時躺倒在地，拉也拉不起來。上課時，小艾像完全失了控一樣，到處亂撞，亂喊亂叫。他能目中無人地跑到風琴旁彈琴，要不就去飲水機旁拍打凈水桶，或者滿教室地奔跑，叫喊。每當他這樣的時候，我就讓他站著上課（小艾較胖，也較懶，一看到座位就要坐），待他有好的行為出現時，立即撤消厭惡刺激，給予正面強化。（2）利用懲罰進行訓練小艾還有一個特點就是特別愛吃飯。比如：每天早上做早操排隊的時候，他一般都不太自覺，動作慢而且被動，但是上午第三節課后吃午飯時的排隊，他非常主動，而且洗手、洗調羹等一系列的動作也非常迅速，拿到飯后他也能吃得又快又好。利用小艾這一特點，當他不乖時，我就在當天吃午飯前進行訓練，暫且不讓他吃飯，待他表現好了以后再讓他吃飯。并告訴他，因為你現在比剛才乖，所以才可以吃飯，通常這個時候訓練小艾的效果都極佳。4.自閉癥兒童的言語訓練言語是人類思維的工具。自閉癥兒童大多數都存在著或輕或重的言語障礙，他們語言單調，或無語言，或模仿他人言語，或不會人稱的轉換，還有少數兒童說一些自己的語言，即誰也聽不懂的語言。這就影響了他們與外界的交流，使得他們難于和周圍的世界接觸。有人說，他們就象仙女的孩子，講著不屬于人類的話。自閉癥兒童的言語障礙是非常突出的，只有對他們進行言語的訓練，才能試著打開他們與外界接觸的大門。（1）呼吸訓練這種訓練一般用于學前班內從未開過口的自閉癥兒童。在訓練之前，他們往往連媽媽都沒有叫過。訓練時，可教他們吹泡泡、吹蠟燭、吹哨子、吹小風車等等，這些訓練產生的效應都能感覺得到。這樣，訓練就變成了一個有趣的游戲，使他們產生了興趣。（2）口型和發音的訓練這種訓練一般用于課上，通過班主任和任課老師進行訓練。主要方法是在課上多給他們說話和發言的機會，如果他們答不出問題的話，老師就用口型進行提示。其實，這些孩子有時缺少的就是自信，老師只要做一做口型，他們就能回答。如果他們自己能答得出問題，只是咬字存在問題的話，老師就出聲指導，反復訓練，直到他們能大聲發音矯正過來為止。（3）人稱的訓練自閉癥兒童當中有相當一部分孩子不懂得人稱的轉換。對他們進行人稱的訓練是一個長期堅持和努力的過程。例如：我班的小肖不懂得人稱轉換，回答問題往往表現為條件反射式的。我問他：“你是男孩嗎？”他也會說：“你是男孩嗎？”又如回答選擇式的問題時，他只會選擇后者。我問他：“你是男孩還是女孩？”他答：“你是女孩?！蔽以賳枺骸澳闶桥⑦€是男孩？”他答：“你是男孩?！蔽业谝徊骄拖葟募m正人稱開始入手。我讓他看我的口型回答問題“你是男孩嗎”，回答：“我是男孩?！狈磸椭v，讓他不斷重復。再擴大范圍問：“你是學生嗎？”回答：“我是學生”。當他回答對時，我就給他吃一粒膨化食品（小肖最喜歡吃膨化食品），當回答錯了時，就懲罰他一下。接著，再用此種方法訓練他們回答選擇式的問題。在訓練人稱的時候，通常讓自閉癥兒童邊指邊說。5.生活自理能力的訓練，如大小便的訓練小肖以前大便都是老師幫他擦屁股的。我也曾試著把衛生紙給他，可是沒等他大完便，衛生紙早已經被扔進水槽里，他不擦屁股就把褲子拉上了。于是，我想了一個辦法，讓小肖大便完后在廁所叫我把衛生紙拿給他。這樣，不僅鍛煉了他的自理能力，同時還給了他一個主動與我說話的機會。由于經過以前的訓練，我已經建立起了和小肖的友好關系，因此小肖還是比較聽我話的。讓他大便完后叫我，他就直接叫我了，但他卻是拉好了褲子跑到教室里來對我說：“草紙！草紙！”我再囑咐他一定要蹲著喊我。前幾次，我在廁所門口進行提醒：“好了嗎，好了就請喊老師?！苯涍^幾次訓練，再逐步過渡到不提醒。隨著特殊教育的深入開展，自閉癥兒童的訓練也成了輔讀學校一項重要的任務。但是，在整個訓練過程中，我們也發現并遇到了一些問題：1.自閉癥兒童的訓練究竟是以訓練學習為主還是以訓練人際交往為主。2.自閉癥兒童的訓練是否以后全部轉向個別輔導。（個別輔導做到一人一教案效果相對較好，但是個別輔導又會使他們離開集體。）3.自閉癥兒童有沒有統一的訓練綱要等等。我們希望通過對“自閉癥”兒童的進一步了解，尋找到更適合他們發展的訓練方法。

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2020年03月15日

喜歡。對待音樂很認真，每首歌都有自己的態度，編曲認真，音色抓人，無論是電子，抒情還是搖滾，每首歌里都有花花自己的味道。做綜藝也是自帶萌點和笑點的????，是有綜藝效果的花花，是讓騰哥和賈玲都疼愛的弟弟[贊][贊]

喜歡唱歌的女生，是什么樣的性格呢

這樣的女孩一般都是非?；顫姺浅ｉ_朗的，他們都是性格非常的外向，他們都是大大咧咧的，不會去計較那么多，為人特別真誠，特別善良，而且特別的熱情。

不管什么時候，他們都是可以微笑面對人生，他們有一個積極向上的態度，他們對未來是充滿希望的。