奇特的房子教案 有存在的有意義嗎

遇到奇怪的人怎么辦安全教案

如果遇到品行舉止比較怪異的人士，你盡量少與他搭訕，保持一定的距離。同時保持警惕，以防有任何不測。

繪本故事《人為什么要有肚臍》教案

活動目標:

1.在看看、猜猜、講講中，了解各種肚臍眼的作用和特征。

2.能自由想象并大膽表述自己的想法。

3.體驗故事帶來的樂趣，愿意共同講述畫面內容。

活動準備:

1.皮球。

2.課件、《熏衣草》背景音樂。

活動過程:

1.出示圖片，采用提問的形式，引起幼兒觀看興趣。

(1)今天我帶來了一幅圖，看一看圖片上有什么?(字、洞洞)洞洞里面有什么呢?(幼兒猜猜)(2)邊做動作邊翻書，并說"這是寶寶的肚臍眼啊。"2.播放PPT，理解繪本內容。

(1)教師:原來這是寶寶的肚臍眼啊，你的肚臍眼在哪里?怎么會有肚臍眼的?

教師小結肚臍眼的由來。

(2)寶寶有肚臍眼，其他東西有肚臍眼嗎?走，跟著寶寶一起去找一找。

(3)找到了，"這是誰的肚臍眼?"(幼兒猜猜)追問孩子為什么。櫻桃的肚臍眼在哪里?

(4)依次出示ppt，解決蘋果、西瓜。

教師:櫻桃、蘋果、西瓜都有肚臍眼，他們的肚臍眼有什么用?(幼兒說說，再教師小結)(5)播放ppt，理解好看的肚臍眼。

教師:"誰的肚臍眼這么好看?(幼兒猜猜)提問:花兒的肚臍眼在哪里?(在中間)花兒的肚臍眼是花的什么?(花心)誰會到花的肚臍眼里來?來干什么?師幼變成花，充分感受花的肚臍眼在中間。

教師小結:蜜蜂會來采蜜，蜂蜜釀好后我們就可以吃了。

(6)播放ppt，理解奇怪的肚臍眼。

教師:"這個肚臍眼可真奇怪!"(幼兒猜猜)"原來是大門的'肚臍眼'啊!"提問:大門的"肚臍眼"在哪里?有什么用?

(7)播放ppt，理解白白的、香香的肚臍眼。

教師:"開開門，看一看。這個白白的、香香的肚臍眼是誰的呢?你猜一猜。"追問為什么。"猜對啦，是菜包子的'肚臍眼'啊!"提問:你吃過什么餡的包子?

(8)播放ppt，理解最后一頁。

教師:"每個包子的'肚臍眼'都不一樣，你看出來嗎?"提問:哪里不一樣?

3.拓展經驗。

教師:生活中很多東西有肚臍眼，那皮球的身上有肚臍眼嗎?在哪里?它的肚臍眼有什么用?

教師:哪里還有肚臍眼呢，我們一起去找找。

幼兒園科學教案《奇特的魚》

活動目標：

1、能正確數出回形針的數量，會用數字表示。

2、能正確判斷10以內的數量，找出一樣多。

3、能聽清老師的話，并按要求進行活動操作。

活動準備：

藍色小魚、黃色小魚、粉色小魚、若干回形針若干吸鐵石

活動過程：

一、教師介紹操作材料

1、T：小朋友們好！C：高老師好。

T：小朋友看，籃子里是什么啊？C：小魚。

T：這個呢？C：……（回形針）

二、第一次裝扮小魚

T：這個是回形針。我們今天就用回形針來打扮小魚，看誰打扮得最漂亮。每人打扮一條小魚。開始。（回形針、小魚）

*幼兒自由裝扮。在幼兒操作的過程中教會幼兒掌握使用回形針的技巧。

2、T：我現在請一位小朋友告訴我，你用了幾個回形針。C：*個。

T：*個，我來給他做個記號。

*教師在展示牌上書寫出數字。

T：請跟他一樣多的小朋友站起來，給我看下。

T：數數有幾個小朋友用了*個回形針。那我就在數字*做個記號，表示有幾個小朋友。

*其他的數字方法同上。

T：請小朋友把裝扮好的小魚送到這個籃子里來。

三、第二次裝扮小魚

1、T：這次請小朋友再選一條魚，給小魚的尾巴裝扮一下。

2、幼兒動手操作。

3、數回形針

T：請小朋友數數你的小魚尾巴上有幾個回形針。

T：請一個小朋友XX來說說魚上有幾個回形針？

T：我也給他做上記號。

T：和他一樣多的小朋友舉手。

（教師檢查幼兒是否真確）

4、教師記錄數字

5、將裝飾好的兩條小魚進行比較，表揚回形針排列整齊的小魚。

T：請小朋友將你們的小魚送到籃子里來。

四、第三次裝扮小魚

1、提出要求

T：小朋友，你最喜歡小魚哪呀？C：……

*幼兒自由回答。

T：今天我們一起用回形針來裝扮小魚的魚頭。

2、幼兒數回形針，教師檢查。

T：小魚的魚頭上有幾個回形針？

幼兒回答

T：和XX一樣多的小魚舉起來，請小朋友幫忙數，進行檢查。

3、教師記錄數字。

五、排列數字。

1、將書寫好的數字從小到大進行排列。

T：這么多的數字我們來給它們排排隊。哪個數字排第一個啊。后面呢……

T：小朋友，你最喜歡哪個數字？

六：第三次裝扮小魚

T：你喜歡數字幾，就在小魚的魚鰭上插幾個回形針。

七、操作完的小朋友化裝成小貓，并和同伴數數有臉上幾根胡須。

T：完成的小朋友到我這里來給檢查，化個小貓臉。

T：小貓們，跟著媽媽去河邊掉魚吧。

T：請小貓們在河邊找個地方坐下來。我來給你們發魚桿。

八、教師發釣魚的工具，幼兒自由釣小魚。

T：比比看誰釣的小魚最多。

九、結束。

T：我們把我們釣的小魚晾到外面去吧。

老師的電子教案應不應該算備課

老師有電子教案算不算備課？這個問題需要具體分析。

就像一瓶“五糧液"酒，有三種可能:①純粹的假酒；②以次充好，假冒五糧液；③正宗的五糧液。

言歸正傳。

備課不等于寫教案

凡事預則立，不預則廢。

備課是教師教學之前的基礎性、重要性工作，是用一定策略、方法，把教學內容和對象(學生)有機結合的預設過程，需要教師付出艱苦的、創造性的勞動。

而教案只是對備課的物化，即一種外在呈現，或者說教案是形式，備課才是內容，理想中的教師，盡量讓形式與內容完美統一。對于不同教學內容或不同教師來說，教案可能千差萬別，但認真深入地備課卻是共通的。

對電子教案的看法

不管是紙質教案，還是電子教案，只要是老師辛勤勞動的成果，都應該給予認可和肯定。相比于紙質教案，電子教案更方便保存、修訂和與同行分享。

有些地方不認可電子教案，主要是因為它更容易作假，敷衍應付——不認真備課，通過在網上復制粘貼，很快就完成了一課或數課的教案。這樣一來，認真制作電子教案的老師就受到牽連和打擊。當然，紙質教案也可能采用拿來主義。

教學管理者也很無奈。不檢查，可能被指管理松懈，不作為，更擔心教學質量滑坡；要檢查，備課又難于跟蹤量化，只有檢查教案——這往往又要承受"形式主義"的指責。

教案是輔助老師課堂教學的，而不是供他人檢查的，否則，就是劍走偏鋒。

教學改革之所以難，由此可見一斑。有人說教師工作是良心活，或許有道理。有良心的老師更注重備課，而不是教案的定等評優。

華應龍教案找次品教案實錄

一、談話引入1．實話實說——請吃糖【為了活躍氣氛，拉近與學生的感情，更主要地為了引入“次品”的概念，課前與學生這樣談話】師：同學們仔細看看老師，能用幾句簡短的話描述一下老師的特點嗎？生1：老師中等身材，頭發很平。

生2：老師臉很方，眼睛很小?！ɡ蠋熡霉膭畹哪抗饧顚W生發言，隨便學生怎么說，說的越奇怪越好。不管學生說什么，老師都大肆表揚同時表示感謝，以激起其他學生想說話的欲望。待三四個學生發言后，老師話鋒一轉，提出第二個問題。）師：同學們非常善于觀察，這么短的時間就發現了老師這么多的特點。既然如此聰明，請允許我請教第二個問題，你們必須實話實說，說實話的本老師獎勵吃糖。（拿出一瓶真的木糖醇，此時學生都好奇地等著老師會出什么問題或者看著老師手里的木糖醇，老師故意矜持一會才說出問題。）老師的問題是：你覺得我和你們原來的數學老師相比，誰更像一位優秀的數學老師？（聽課老師有的發出了笑聲，學生們也都面面相覷，微笑著不知如何作答）生1：老師您更優秀。師：（笑著說）瞎說！你還沒聽過老師上課呢。生2：（笑著說）兩個都像。師：（笑著說）不許都選，只能選一個。生2：（有點無奈的）那就選我們原來的老師吧。師：說得對！咱們今天表現的如此優秀，一定是原來老師的功勞。請吃糖！（從木糖醇瓶中倒出一粒放入該學生手中，繼續面向其他同學）誰還想吃糖，請實話數說。生3：是我們原來的老師，因為他辛辛苦苦教了我們好幾年。師：（緊緊握著該學生的手）真是一個懂得感恩的孩子，說得對，請吃糖?。◤哪咎谴计恐性俚钩鲆涣７湃朐搶W生手中）【對學生而言，這是一個兩難的問題。有說原老師的，有說現在的老師的，也會有兩邊討好的。老師對兩個都選的同學一定要逼其選其一，同時給選自己原來老師的兩個學生每人一粒糖吃?！繋煟海ㄐχf）同學們不用說了，老師已經知道結果了，應該是你們原來的老師更優秀。（話鋒一轉）當某個人或某項事物不足夠好時，我們可以稱之為——（拖長音，表示疑問）生：次品師：對，次品。（隨機板書）師：（很認真地說）在今天在座的這么多優秀教師中找出我這樣的次品老師是很容易的，可有些時候，找次品就不那么容易了。剛才誰吃我糖了，請給我站起來?。傺b生氣）【吃糖的學生剛才還美滋滋的呢，現在被迫站起來。】師：（繼續假裝生氣）誰讓你們吃糖的？（學生苦笑）瞧瞧你們惹麻煩了吧。老師剛剛買了3瓶一樣的木糖醇，其中一瓶就被你們“偷吃了”兩粒，（老師出示3瓶一樣的木糖醇），吃掉兩粒的那一瓶重量自然就變得輕一些。重量變輕了我們就可以稱之為——（拖長音，表示疑問。）生：次品（很快接上）師：對。怎樣很快地知道哪一瓶是次品呢？（示意吃糖的學生坐下）如果用天平稱來稱，至少幾次才能保證找到呢？請獨立思考。（學生獨立思考約30秒鐘）2．初步建立基本思維模型。師：誰來說說至少要幾次才能保證找到？（此時學生基本有兩種意見：部分或大部分人認為需要2次，部分思維好的同學會認為1次足矣。老師請認為1次的同學上臺展示）師：你見過天平嗎？生：見過。師：天平長什么樣子？（學生茫然。老師走過去示意學生把雙手向左右兩邊伸平，笑曰：這就是一架美麗的天平。該生不自然地笑了，全體同學則會心地一笑。）師：別人都認為要2次，你說1次就行了。別瞎說！怎么稱的？稱給我們瞧瞧?。ㄔ撋菔荆喝我饽脙善糠旁谔炱阶笥覂蛇?，兩手伸平）生：如果是這種情況，剩下的那一瓶就是次品。師：如果天平左右兩邊不平呢？（該生再演示：天平左高右低的情況。）生：如果是這種情況，左邊高的那一瓶就是次品。師：還有一種情況呢？（該生馬上反應過來，立刻演示：天平左低右高的情況。）生：如果是這種情況，右邊高的那一瓶就是次品。（面向全體同學）師：大家看明白了嗎？剛才這位同學任意從3瓶中拿出2瓶放在天平的左右兩邊，如果平衡了，次品在哪？眾生：剩下的那一瓶。師：如果天平有一邊翹起呢？眾生：翹起的那一瓶。師：不管是哪一種情況，幾次就可以找到次品了呀？眾生：1次。師：1次果然就可以找到次品是哪一瓶了，表揚給我們帶來這樣思考的那位同學。（掌聲想起）師：誰還能像剛才那位同學一樣給我們演示一下怎么1次就能找到次品了呢？【3瓶中有1瓶次品，用天平稱來稱，至少1次就可以找到。是找次品問題最基本的思維模型，一定要讓每個學生都清晰。所以，一位同學演示后，再請一位同學上臺演示，以加深每個同學的印象?！浚ㄉ俅窝菔荆蠋熯m時強調）師：開始認為需要2次的同學，現在清楚了嗎？3瓶當中有1瓶次品，用天平稱稱，至少幾次就可以保證找到？眾生響亮回答：1次。3．拓展延伸，引導猜想。師：3瓶當中有1瓶次品，用天平稱稱，至少1次就可以保證找到。如果不是3瓶，假如今天來聽課的老師每人1瓶，大概有兩千多瓶吧。我們暫且估計有2187瓶。（隨機板書）如果2187瓶中也有1瓶次品（輕），用天平稱稱，至少幾次才能保證找到呢？請你猜一猜?。ㄍｎD約20秒，找兩三個同學回答）生1：2186次。生2：2185次。生3：一千多次。生4：729次。師：2187瓶中有1瓶次品，用天平稱稱，怎么也要好兩千多次、一千多次或好幾百次，都是這么認為嗎？眾生點頭：是。師：如果你們都是這么認為，今天這節課就非常有研究的必要。我們今天這節課就來研究，如果真有2187瓶木糖醇，其中1瓶是次品（輕），用天平稱稱，究竟至少幾次才能保證找到，好嗎？眾生：好！二、組織探究1.體會化繁為簡師：要解決這個問題，大家覺得2187這個數據是不是有點大呀？眾生：是。師：解決問題時，面對一些比較龐大的數據，我們往往可以采取一種策略，誰知道是什么？生1：簡化生2：化簡師：對！解決問題時，面對一些比較龐大的數據，我們往往可以采取一種策略——化繁為簡（隨機板書），也就是把數據轉化地小一些，就是兩位同學說的化簡。簡到什么程度呢？3瓶剛才我們研究過了，現在我們研究幾瓶好呢？生1：4瓶。生2：5瓶。師：5瓶和我們書上的例1剛好一模一樣，我們就先來研究如果5瓶當中有1瓶次品，用天平稱稱，至少幾次保證找到？好嗎？眾生：好！2.第一次探究師：請先獨立思考?？梢阅贸?枚硬幣動手試一試。（約1分鐘后）師：同桌同學可以小聲交流交流。（約1分鐘后）師：誰來說一說至少幾次保證能找到？生1：1次。生2：2次。生3：3次?！瓗煟耗闶窃趺捶Q的？請描述稱的過程？生1：我在天平左右兩邊各放1瓶，如果有翹起，就找到了。師：這種情況是有可能的，但能保證嗎？如果天平平衡了怎么辦？你先請坐！（生1意識到自己考慮問題的不足，帶著思考坐下！）生2：我也在天平左右兩邊各放1瓶，如果平衡了，說明這兩瓶中沒有次品；就從剩下的3瓶中再任意選兩瓶放在天平的左右兩邊，如果平衡了，剩下的那瓶就是次品，如果有一邊翹起，翹起的那端就是次品。一共稱了2次。師：他的方法可行嗎？眾生:可行。師：剛才這位同學的稱法，開始時，把5瓶分成了怎樣的3份呀？生：（1、1、3）師：真聰明！1和1要稱一次，剩下的3瓶中再找1瓶次品，就像我們課剛剛開始的問題一樣，當然也要1次，一共就是2次。這種稱法如果用數學符號簡單地記錄下來，可以寫成這樣，用“”表示稱一次（板書）：5→（1、1、3）→（1、1、1）〓2次可以嗎？眾生:可以。師：有沒有也是2次，但稱法不一樣的？生：我在天平左右兩邊各放2瓶，如果平衡了，說明這兩瓶中沒有次品，剩下的那瓶就是次品，但這不能保證。如果有一邊翹起，說明次品在翹起的那一端里，然后再把翹起那一端的2個放在天平左右兩邊，再稱一次，一定可以找到。一共稱了2次。師：真了不起！同樣也是稱2次，稱法還真的不同。這位同學的稱法如果也用數學符號簡單地記錄下來，可以寫成這樣：（板書）5→（2、2、1）→（1、1、）〓2次行嗎？眾生:行！師：比較兩位同學的稱法，過程不同，但結果一致！除了結果相同外，還有沒有發現別的共同點？（學生略作思考，老師隨機點出）師：老師發現剛才的兩種稱法，不管開始時如何分組，在每一次稱的時候，天平左右兩邊始終保持瓶數一樣，這是為什么呀？為什么不天平一邊放2瓶，一邊放3瓶呢？生：瓶數不一樣，比較不出來。師：由于正品和次品的差距往往很小，所以當瓶數不等時，用天平稱量時是無法判斷的。找次品自然要追求次數越少越好，所以這種“浪費”的稱法我們當然不提倡。師：（笑著對說要3次的同學說話）3次當然能稱的出來，但并不是至少的方案，明白了嗎？生點頭示意明白。3.第二次探究師：5瓶我們研究過了，離2187瓶還差的遠呢。再靠近點，接下來我們研究多少瓶呢？生1：8瓶。生2：9瓶。生3：10瓶。師：同學們說的都可以，但我們上課時間有限，在一位數中9最大，我們來研究9瓶好不好？（其實例2就是9瓶）眾生：好！師：誰再來明確一下問題？生：9瓶木糖醇中有1瓶是次品（輕），用天平稱稱，至少幾次保證找到？師：問題已經很明確，請先獨立思考?？梢阅?枚硬幣分組試一試，也可以像老師一樣用數學符號畫一畫。（師靜靜地巡視約1分鐘）師：請前后桌4位同學一組，討論交流你們認為至少幾次才能找到次品？（師參與討論約2分鐘）師：老師剛才在下面聽到有的同學說要4次，有的說要3次，還有的說2次就行。到底至少要幾次呢？看來需要交流交流。先從多的來，誰剛才說要4次的？請說說你是怎樣稱的？生：我天平左右兩邊各放1個，每次稱2個，這樣4次就一定可以找到。（師隨著學生的表述相機板書）9→（1、1、1、1、1、1、1、1、1）〓4次師：他的稱法可行嗎？生：可行但不是次數最少的。師：好！讓我們一起來聽聽次數再少一些的稱法。3次該怎樣稱？生：我把9分成4、4、1三組，先稱兩個4，如果天平平衡了，剩下的1瓶就是次品，但這是很幸運的。如果不平，把翹起的那4瓶再2個對2個稱，如果平……（老師禮貌地打斷學生的話）師：這時會出現平衡嗎？（提醒：次品就在這4瓶里，天平左右兩邊各放2瓶）生：（明白后立刻改口）一定會有一邊翹起，然后再把翹起的2瓶天平兩邊各放1個，再稱1次，共3次就可以找到次品是哪一瓶。（師隨著學生的表述相機板書）9→（4、4、1）→（2、2）→（1、1）〓3次師：他的稱法可行嗎？生：可行。我也是3次，但稱法與他不一樣。師：真的嗎？同樣是3次，稱法還可以不一樣？趕快說給我們聽聽。生：我把9分成2、2、2、2、1五組，先稱兩個2，如果有一邊翹起，再稱1次就可以了，但這是幸運的；如果天平平衡了，再稱剩下的兩個2，如果天平還是平衡了，剩下的1瓶就是次品，但這也是很幸運的。如果不平衡，再把翹起的2個分開，天平左右兩邊各1個，再稱1次就一定找到次品了。這樣也是3次保證找到了次品。（師隨著學生的表述相機板書）9→（2、2、2、2、1）→（2、2、2、2、1）→（1、1）〓3次師：還真不錯！同樣是3次保證找到，稱法還真不一樣。師：剛才好像還有人說2次就夠了，不太可能吧？是誰說的？（說2次的學生起立）師：別人都是4次、3次的，你說2次就行，還堅持嗎？（學生堅持）師：好！我們大家剛才辛苦了老半天才弄明白至少要3次才能保證找到次品，他竟然堅持說2次就夠了，難道我們……請認真聽聽他是怎么稱的！如果他說錯了，我們要罰他唱首歌。（故意這樣說，以引起學生都來關注他的2次是怎樣稱的）生：我把9分成三組，每組3個。先稱兩個3，如果天平有一邊翹起，次品就在翹起的那3瓶里；如果天平平衡了，次品就在剩下的3瓶里。不管怎樣，接下來就只要研究3瓶就可以了。前面剛學過，從3瓶里找1瓶次品，稱1次就夠了。這樣2次就保證找到了次品。（師隨著學生的表述相機板書）9→（3、3、3）→（1、1、1）〓2次師：聽得懂他的稱法嗎？（有部分學生不敢大聲回答，請剛才的學生再重復一遍）師：現在都聽懂了吧！這個同學的稱法完全可行，稱2次就解決了問題。為什么我們別的稱法次數就比他多呢？我們的問題出在哪兒？這個同學的高明又在哪呢？請仔細觀察黑板上的四種稱法，看誰能最快發現其中的奧秘？9→（1、1、1、1、1、1、1、1、1）〓4次9→（4、4、1）→（2、2）→（1、1）〓3次9→（2、2、2、2、1）→（2、2、2、2、1）→（1、1）〓3次9→（3、3、3）→（1、1、1）〓2次（學生觀察思考約1分鐘，老師給予適當暗示）生：2次的稱法一開始把9瓶分成了3組，每組3個。這樣稱1次，就可以斷定次品在哪一組里。師：說得好！把9瓶分成了3組，每組3個，也就是把物品總數均分3份，這樣稱1次，就可以淘汰2份6瓶，從而讓剩下的瓶數變得最少，自然總的次數就會少下來。而4次的稱法，稱1次后，最多只能淘汰2瓶；3次的兩種稱法，稱第一次后，也最多只能淘汰4瓶，所以最終的次數就會相對多起來。4．第三次探究師：剛才9瓶中找1瓶次品（輕），那位同學一開始把9瓶平均分成3份來稱，最后的次數最少。是不是所有的可以均分成3份的物品總數，一開始都平均分成3份來稱，最后的次數也是最少呢？剛才那位同學是否偶然呢？我們還需要怎么辦？生：繼續驗證。師：（握著同學的手）說得好！僅僅一個例子不足以推廣，我們還需要進一步驗證。驗證多少呢？比9大一些，可以均分3份的？（有學生立刻回答）生：12.師:好的！我們就來研究12。如果12瓶中有1瓶是次品（輕），用天平稱稱，至少幾次保證找到？請先用剛才那位同學的思路，均分3份來操作?？纯粗辽僖獛状?？生說師板書：12→（4、4、4）→（2、2）→（1、1）〓3次師：按照剛才那位同學的思維模式推理，至少要3次才能保證找到。3次是否真的就是最少的次數嗎？有沒有比3次還少的呢？如果有，說明剛才的那位同學純屬偶然。請2人一小組，拼湊12枚硬幣操作操作，或者用筆畫一畫，看看有沒有更少的可能？（學生思考討論，老師巡視參與，約1～2分鐘后交流）生1：我是均分2份做的，也是3次。（師隨著學生的表述相機板書）12→（6、6）→（3、3）→（1、1）〓3次師：有沒有比剛才的3次少？生1：沒有。師：誰找到比3次還少的稱法了？生2：我沒找到，但我一開始均分4分來做的，最后也是3次。（師隨著學生的表述相機板書）12→（3、3、3、3）→（3、3、3、3）→（1、1、1）〓3次師：兩位同學真不錯，再次給我們展示了最終結果一樣時，中間過程的豐富多彩。但我們都沒有找到比3次還少的方案。如果再研究下去，我們會發現次數只會越來越多。比如：12→（2、2、2、2、2、2）→（2、2、2、2、2、2）→（2、2、2、2、2、2、）→（1、1）〓4次。其實剛才那位同學的思維模式并非偶然，真的具有一定的規律性。時間關系，我們不再繼續驗證。師：剛才那位同學的思維模式是什么？眾生：物品總數如果能均分3份，就把物品盡量平均分成3份來操作。師：為什么呢？生：把物品總數平均分成3份來操作，這樣稱1次就可以斷定次品在哪一份里，每一次都最大限度地淘汰，最后的次數自然就會少下來。三、強化訓練師：通過剛才的探究，我們已經找到了內在的思維規律，現在老師想考驗一下咱們班同學的數學感覺如何，看看誰的反應快？如果不是12瓶，而是27瓶中有1瓶次品（輕），用天平稱稱，至少幾次保證找到？（提醒運用剛才發現的思維模式，馬上有學生舉手）生：3次。師：（故作驚訝?。﹦e亂說，不可能吧？27瓶呀蠻多的，3次怎么可以保證找到？生：我把27瓶平均分成3份，每份9瓶；稱1次就可以推斷次品在哪個9瓶里。然后9瓶就像剛才那位同學那樣再均分3份來稱，2次就夠了。我這里只增加了1次，所以3次就找到了。（師隨著學生的表述相機板書）27→（9、9、9）→（3、3、3）→（1、1、1）〓3次師：真聰明！把27瓶平均分成3份，每份的9瓶，也可以假設看成一個超大瓶。這樣，27瓶就轉化為了3個超大瓶，稱1次，自然就可以斷定次品在哪個超大瓶里，也就是哪個9里。然后把9再平均分成3份，以此類推，每稱1次，都淘汰兩份，剩下一份。最后的次數一定就是至少的。師：如果不是27瓶，而是81瓶呢？（有學生脫口說要9次，可能是想到了九九八十一）師：（不動聲色）嗯！有可能。是至少嗎？（馬上有學生反應過來）生：4次就夠了。師：（微笑著）請問怎么稱？生：把81瓶平均分成3份，每份27瓶，稱1次就可以知道次品在哪個超大大瓶27里。27瓶剛才是3次，所以81瓶中有1瓶次品，用天平稱稱，4次就夠了。師：真了不起！他也學會轉化了。如果不是81瓶，而是243瓶呢？（立刻有學生舉手）生：5次。跟上面一樣，把243均分3份，只比81瓶多稱了1次。所以是5次。師：反應真快！有沒有哪位同學猜到老師接下來會出哪個數？生：729。師：（握著學生舉的手表揚他）真是英雄所見略同！老師真的要出729，如果真有729瓶，其中1瓶是次品（輕），用天平稱稱，至少幾次保證找到？眾生：6次。師：接下來就到哪個數了？眾生：2187。師：現在大聲地告訴老師，如果真有2187瓶，其中1瓶是次品，用天平稱稱，至少幾次保證找到？眾生：7次。師：課剛開始時猜需要2186次的是那位同學，請問此時此刻有什么想說的嗎？（該生起立，笑著無言以對）師：是什么讓這位同學無言以對？從兩千多瓶中找一瓶次品，起初我們本能地感覺怎么也要兩千多、一千多或好幾百次，其實7次足矣。前后相差之大，遠遠超出了我們的想像。這就是數學思考的魅力。也正是這種無窮的魅力，才讓我們這位同學感覺無言以對。其實不止是這位同學，剛開始時，我們都沒有想到?。。ㄝp輕摸摸該生的頭，示意他坐下）四、全課總結1.全課小結師：（指著板書上的“次品”倆字）請問我們今天上的什么課？全體學生：（自然地答道）次品課。師：（故作生氣狀）瞎說！你才上次品課呢。（順手在“次品”前寫上一個大大的“找”字，全體聽課老師則會心地哈哈大笑）2.提出問題今天我們找次品的物品總數不管是9、12，還是27、81、243……，都是3的倍數，也就是可以直接均分三份來操作，如果物品總數不是3的倍數，又該怎樣操作呢？這個問題，需要我們下節課來繼續研究。

被老師詬病不止的手寫教案，有存在的有意義嗎

手寫教案有存在的意義！

老師每上一節課，都要對該節課的內容進行備課，這里的備課不僅僅指寫教案，而是要對學生進行備課，對教材教法進行備課，對上課內容進行備課，還要背備好課后反思，而這些內容最好反映在教案上，這些內容就需要教師手寫。

老師手寫教案，正如演說家的演講稿一樣，雖然演說家在演講時未帶手稿，但他們的手稿也是經過了反復的修改，把演講的流程、內容和可能出現的情況都羅列在紙上，然后經過多次演練才會登場。老師上課也一樣，面對不同的學生，同樣需要手寫教案，并不斷對教案進行修改，只有這樣才會讓課堂更精彩。

目前，很多老師習慣用PPT給學生上課，備課也是電子教案，老師這樣備課可以節約很多時間。但電子備課同樣需要老師花很多時間去撰寫，并不是從網上復制粘貼就可以了。有的老師寫教案是為了應付上級檢查，而沒有認認真真備課，總認為自己教了這么多年的書，哪里還需要備課呢？其實，這是老師對備課理解不透的原因造成的。

有的老師的手寫教案也值得借鑒，他們在課本上寫教案，到處都是密密麻麻的筆記，老師的課本也就變成了教參，這樣更利于教師的教育教學，我很贊同這種做法。

如果只是為了應付檢查而寫教案，這樣的教案不寫也罷。

中班玉米娃娃教案

活動目標

一、通過本節活動課，使幼兒認識玉米了解它的實用價值和營養價值；了解玉米的生長過程。

二、從而懂得不浪費糧食的道理，學會尊重他人的勞動。

三、激發幼兒興趣，積極探索，大膽表達，在活動中享受生活的快樂。

四、發展幼兒思維和口語表達能力。

五、大膽說出自己對玉米的理解。

教學重點、難點

活動重點：使幼兒認識玉米，了解它的食用價值和營養價值。

活動難點：了解玉米的生長過程，體會農民勞動的辛苦。

活動準備

物質準備：課件（大屏幕展示：玉米成長的過程），完整的玉米棒若干，紙盒箱若干，玉米餅，玉米面煎餅，玉米粒粘貼畫一張，玉米桿機器人一個。

經驗裝備：觀察秋天的田野，收獲的糧食。

活動過程

一、活動導入：小朋友，今天老師給你們帶來了一個謎語，請大家猜一猜說的是什么？

奇怪奇怪真奇怪，

頭頂長出胡須來，

打開衣服看一看，

珍珠顆顆抱在懷。

提問：小朋友，你們猜到是什么了嗎？

二、活動開始：

師：老師已經把它給你們帶來了，就放在你們面前的紙盒箱里。現在，你們可以把小手輕輕地伸進紙盒箱里摸一摸，然后告訴老師你摸到了什么。

幼兒自由活動，摸一摸，展開想象，也可以與其它小朋友交流。

提問：小朋友，你們摸到了什么？把你們的發現告訴老師吧。

幼兒回答問題，把自己的發現說出來。

提問：小朋友你們覺得它會事什么呢？

幼兒根據自己的發現，說出名稱。

師：那么，就讓我們把它從紙盒箱里請出來吧，看一看它到底是什么，它究竟長什么樣？

教師根據幼兒的回答，總結玉米的特點。

1、頭頂長著胡須。

2、穿著一層一層的“衣服”

3、剝開“衣服”之后，露出了很多玉米粒，像珍珠一樣。

小結：這就是玉米，我們班有很多小朋友家里都種了很多玉米。現在已經收回家了，就放在糧倉里。小朋友，你們知道玉米有什么用嗎？（提示幼兒說出玉米的用處）

師：用玉米可以做很多好吃的食物。它是非常有營養的，能幫助小朋友快快長大，今天老師就給小朋友帶來了幾樣玉米做成的食品，請小朋友嘗一嘗。

嘗一嘗：

1、玉米面餅子。

2、玉米面煎餅。

小結：玉米可以做成許多好吃的食物，人們都非常喜歡，也很有營養?？墒?，你們知道玉米是怎樣長大的嗎？

出示課件（玉米成長的過程），讓幼兒觀察玉米是怎樣長大的，觀察后，請幼兒說出玉米長大的過程。

1、先把玉米種子種到地里。

2、長出小苗之后要鋤草、施肥驅蟲等。、

3、長大之后就結出了玉米棒子。

4、到了秋天就要收獲了。

提問:小朋友，你們從玉米的生長過程中能看出什么呢？（農民勞動很辛苦）玉米是很好的食物，我們應該怎樣對待它呢？想一想告訴老師。（愛惜糧食，不浪費糧食）

小朋友，玉米渾身都是寶，你們想一想，玉米棒拿回家了，剩下的玉米秸做什么用了？

幼兒回答問題后，教師引導幼兒發現，玉米的用途很多。

1、出示玉米粒貼畫和玉米秸機器人給小朋友們欣賞。

2、再次展示玉米做成的食物。

小朋友，玉米粒和玉米秸也是我們的好朋友，我們也可以用它做很多種玩具的。

三、游戲活動：

小朋友，老師小的時候，家里沒有錢給我們買玩具，所以我們就玉米身上的東西做玩具，這個玉米秸機器人就是老師小時候的玩具，老師小時候還用玉米葉做過娃娃，今天，老師教你們用玉米棒做手榴彈。

1、把玉米棒上的玉米拔掉。

2、把剩下的'玉米棒折成兩段。

3、把一根小木棍插進掰開的玉米棒中心，手榴彈就做好了。

幼兒分組進行游戲。

四、活動延伸：

用玉米身上的東西還可以做很多玩具，小朋友回家后，請爸爸、媽媽幫忙做好玩的玩具，明天帶到幼兒園來，我們一起玩。