小班數學2的形成教案 《四季是怎樣形成的》

幼兒園冰是怎么形成的教案

冰的形成

冰是水的固體形態，水在低溫下凝結為冰（一般在零度以下形成冰，如果水里雜質多的話零度也能結冰），或在相當高的高壓的情況下也可形成溫度很高的熱冰。當水在低于0度以下的環境下就會形成冰。

自然界中的水，具有氣態、固態和液態三種狀態。液態的我們稱之為水，氣態的水叫水汽，固態的水稱為冰。

擴展資料：

一、冰的融化

冰是水在自然界中的固體形態，在常壓環境下，溫度高于零攝氏度時，冰就會開始融化，變為液態水。

科學概念：

1、當環境溫度高于0℃,冰的溫度升至0℃時開始融化；冰在融化過程中,溫度會長時間保持在0℃,直至完全融化成水.

2、冰在融化過程中,要從周圍吸收熱量,熱量是使水的狀態發生變化的重要因素.

過程與方法：

1、觀測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現象.

2、觀測并記錄冰塊周圍空氣的溫度變化.

3、設計、選擇、應用一個快速融化成冰塊的方法.

情感、態度、價值觀：

1、養成在實驗觀察活動中保持認真、細致的態度,意識到細致的觀察能獲得更多的發現.

2、初次感受、體驗物質狀態變化的可逆性.

【教學重點】經歷冰融化成水的過程中現象的觀察

【教學難點】探究促進冰融化的因素

【教學準備】小組：燒杯一只（內盛小半杯冰塊）,溫度計4支,冰融化時溫度記錄表（參考書P50）,冰融化時周圍空氣溫度記錄表,可封口的小塑料袋1只、冰塊1塊（要求每組的塑料袋、冰塊的形狀、大小規格一樣）.

教師：小黑板.

【教學過程】

一、觀察冰的融化

1、師：上節課我們探究后得出了液態的水在0℃以下就會凝固成冰,那么固態的冰能夠重新變成液態的水嗎?在什么條件下能夠變成水呢?（設計意圖：回顧上節課知識的同時引出本節課需要探究的話題.）

2、學生根據已有生活經驗做出預測.（學生可能說的五花八門,一般情況下不予否定,可以告訴學生完成本節課的試驗后你就會得出自己的結論.）3、師：你們親眼看到過冰的這個融化過程嗎?這節課讓我們一起親自來看一看.板書：冰融化了師：我們要怎么來觀察呢?教師作出提示（小黑板出示）

6的實際意義和形成

中國人很早就尊崇“六”這個數字，其主要原因，就是把她視為吉祥順利、安康幸福的符號。直到如今，人們舉行婚禮、開工開業、選擇手機電話車牌購房號碼等，都喜歡帶有“六”的時日或數目。對“六”的這種推崇，是中國文化的產物，是中國人對數字的獨特理解。

六，首先是一個偶數。所謂“偶”，與“奇”相對，意為成對。古時“偶”通“藕”，意思是兩個人肩并肩的耕耘，故而稱“偶”為夫妻中的一方。在數字概念中，偶數又叫雙數。而一說起“雙”，總會使人想起“好事成雙”、“雙喜臨門”等和和美美的意境?！傲辈粌H是偶數，而且是十個自然數偶數的中間數，從“陰取其中”的理念出發，這使六成為偶數的中心和代表。如古時王后居住的地方之所以稱為“六宮”，就是取天下女子皆以此為中心之意。

六，是一個合數。漢字“合”，具有聚集、合攏、合璧、共同、符合等多層內涵，從而也就使“六”具有了“合”的屬性。所以，古人往往把許多不可思議的事物用“六”來合成，如把天地四方稱為“六合”；把地球生物的構成元素歸結為“六氣”。同時也把這種理念植入執政理國以及生活當中，以寄托“合”的美好期盼，如西周時代天子及諸侯朝會和相見時手里所拿的手版，統稱為“六瑞”，既為憑信的標志，又是祥瑞的象征。

六，是一個完全數。所謂“完全”，就是完整、齊全之意，這自然成為了“六”的屬性，因而過去曾有“六為全”之說。自古以來，人們往往把諸多事物用“六”合稱，借以體現完整、齊全之意。如古人把治酒的六條指令稱為“六法”，即嚴格按六道程序和要求釀出的酒才叫“佳釀瓊漿”。如創始于明代中葉的“六必居”醬醋店鋪，之所以取其名，在于他們始終恪守“六必”的經營之道。

“六，《易》之數”，這是《說文解字》的釋義，就是說，六是《易經》中陰數（陰爻）的代表。而由六個陰爻組成的《坤卦》，則是大地的象征，其根本屬性就是“柔順”二字。從上述可以看到，通過漢語言的釋義，尤其是經過陰陽五行、易經八卦的演化和神化，使“六”從一個平凡的數詞，逐步脫胎換骨為一個能夠生成化合、無限延伸，并且會給人們帶來吉祥如意的大順之數，因而令人格外信服、喜愛和廣泛運用。

小學語文北師大版二年級下冊《稱象》，課堂教學如何設計

名師課堂：《稱象》北師大版二年級下冊教學設計

執教教師：紀晶北京教育科學研究院大興實驗小學

本課參評“一師一優課，一課一名師”，榮獲教育部優課獎項

語文課標中指出：低年級學生在閱讀方面，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！薄皩W習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄敖Y合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”因此，在學習課文時，我會創設情境，培養學生的閱讀興趣，充分朗讀，以讀促學，從而理解文意，并且讓學生利用小道具充分理解曹沖稱象方法的科學性和合理性，同時把稱象過程簡練的小標題記錄在書上，作為積累，學有痕跡。在口語交際方面，要能“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節?！薄澳茌^完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！币虼?，在課中，我適時安排學生用自己的語言說說這篇課文講了一個怎樣的故事，說說稱象的過程，從而練習學生的語言表達能力。在崔巒老師的講話《和“分析式”的閱讀說再見》這篇文章，明確指出課上要避免在文章內容上反復咀嚼，繁瑣的分析?；谝陨侠砟?，我在這節課上運用“整體閱讀”，“將字詞教學與閱讀有機結合”的教學策略，用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。

教學內容：《稱象》是一個民間流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。在這節課上，要讓學生明確稱象的緣由，理解曹沖稱象方法的科學性和合理性，能用自己的話簡單說說稱象的過程，知道曹沖是個善于觀察、善于思考的孩子，鼓勵學生遇到問題也要多觀察、多思考，從而解決生活中的實際問題。學生情況：本節課是《稱象》的第二課時，在第一課時，學生學習了生字，初讀了課文，知道了課文大意，大部分學生能夠把課文讀正確、讀流利。我所執教班級的學生是處在二年級第二學期中的學生，這一時期的學生已經初步具備了閱讀淺顯文章，理解文意的能力。這篇課文文字量不大，文意簡單易懂，學生閱讀起來不會太困難；這篇課文是講述了一個生動有趣的小故事，這樣的文章也是學生喜聞樂見的課文，低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強，因此學生學習起來很比較感興趣，教學中，教師應充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維的空間。但是，學生對曹沖稱象的方法還需要進一步理解，在學習時，我使用了一些小道具（大象圖片、船圖片、石頭圖片、在黑板上畫出河水）幫助學生理解，讓學生切實體會到曹沖稱象方法的巧妙，同時還滿足學生的求知欲，從而培養學生做事情愛動腦筋、愛思考的習慣。這講授這節課之前，我對班中的學生進行了調查，其中班中近50%的學生之前聽說過“曹沖稱象”的故事；其中只有近10%的學生知道曹沖稱象的具體做法，因此，我在執教的過程中需要讓學生通過朗讀、看演示等方式來理解。處于低年級段的學生喜歡讀故事，尤其喜歡看圖文并茂的連環畫、繪本故事等。在這節課上，我在學生理解了稱象過程之后，出示了四幅順序錯亂的連環畫，讓學生排排序，再讓學生把排好順序的連環畫用自己的語言講一講。之所以這樣的安排，一方面這種方式是學生喜聞樂見的學習方式，可以調動學生學習的積極性，另一方面也是對學生課文把握的考查，同時，還有助于發揮學生的想象力，挖掘學生的創造性思維。

教學方式：自主探究、同桌交流、學生展示、教師引導

教學手段：多媒體、投影、課件

技術準備：投影儀、幻燈片、課件

1.朗讀課文。

2.通過讀課文、做演示、給連環畫排序、復述過程等方法，讓學生理解曹沖稱象的具體辦法。

3.通過感受曹沖的聰明才智，引導學生遇到問題要善于觀察、善于思考。

重點：1.朗讀課文。

2.通過讀課文、做演示、給連環畫排序、復述過程等方法，讓學生理解曹沖稱象的具體辦法。

難點：通過讀課文、做演示、給連環畫排序、復述過程等方法，讓學生理解曹沖稱象的具體辦法。

一、復習課文，整體感知

1.讀一讀，復習詞語

曹操大象又高又大

稱象官員議論直搖頭

曹沖辦法點頭微笑果然

2.填一填，復習量詞一（頭）大象一（桿）大秤一（塊）石頭一（艘）大船一（堵）墻四（根）柱子

3.說一說，利用“復習詞語”中出示的詞語，試著說說這篇課文講了一個怎樣的故事？先來完整地讀一讀課文，再試著回答這個問題。

學生讀課文，再試著用自己的話說說講了一個怎樣的故事。

老師出示范例，讓學生讀一讀。

有人送給曹操一頭又高又大的象。曹操想稱一稱這頭大象有多重，官員們議論紛紛，說出了一些辦法，曹操聽了直搖頭。后來曹操的兒子曹沖想出了一個好辦法，曹沖聽了點頭微笑，果然稱出了大象的重量。

【設計意圖：復習本課生字詞，再把這些字詞按照事情發展順序串起來，讓學生試著說說這篇課文講了一個怎樣的故事，從而引導學生整體感知文章內容。這樣做，一方面是對上節課字詞掌握情況的考查，一方面讓學生從整體上把握了文本的內容，同時還為后文的復述課文作了鋪墊。】

二、學習課文以讀促學

（一）知“稱象”緣由過渡：通過讀課文，我們了解到，有人送給曹操一頭象，那我們一起來看看這頭大象到底是什么樣的呀？

1.默讀第1、2自然段，畫出描寫大象的句子。

2.出示句子：這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。（出示圖片）你能用朗讀讓我們聽出這頭大象又高又大嗎？學生朗讀。

【設計意圖：讓學生通過朗讀體會大象“又高又大”的特點，從而知道稱象的原因，象太大是稱象面臨的困難，有了這樣的困難，才有后面官員們和曹沖想辦法稱象的故事發生。】

3.感受曹操收到禮物的心情。這可是曹操收到的禮物啊，他心情如何?你是從哪里看出來的？讀第一自然段。（高興）【設計意圖：讓學生了解曹沖收到禮物后的高興的心情，為接下來官員提出把大象宰了這一方案之行不通做鋪墊。】面對這樣一頭大象，官員們一邊看一邊議論：這么大的象，到底有多重呢？

（二）議“稱象”方法

1.曹操命人想辦法稱象，官員們想出來什么辦法？讀第3自然段。課件出示：有的人說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿?！庇械娜苏f：“有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”還有的人說：“辦法倒有一個，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。”曹操聽了直搖頭。官員們辦法：A砍樹稱量——提不動B宰殺大象——直搖頭（回想曹操心情——高興）

2理解“直搖頭”什么是“直搖頭”，學生模仿動作?！驹O計意圖：讓學生明確官員們想出的辦法都是曹操不滿意的，理解這些辦法的不可行性，從而明白曹操“直搖頭”的原因，才有下文的曹沖的巧辦法，讓這些辦法與曹沖的辦法形成對比，更突出曹沖辦法的合理性和巧妙性，從而更突出了曹沖的聰明才智。】

（三）解“稱象”步驟（突破難點）

1.畫句子，找方法出示自學提示：讀第4自然段，想想曹沖想了個什么辦法，用直線畫出來。再讀一讀?！驹O計意圖：“自學提示”的出示旨在滲透學習方法，給學生明確的問題，讓學生從文本中提取信息，把重要信息畫下來，多讀一讀，為接下來的信息處理、理解做好鋪墊。這是突破難點的第一環節——“畫句子找方法”?！?/p>

2.做演示，述過程

A讓學生先自己讀讀課文，自己理解。

B再把想法說給同桌同學聽，互相交流理解。

C再找學生利用小道具（大象圖片、船圖片、石頭圖片、黑板上畫出水波表示河流）上臺，邊演示邊說自己的理解，老師相機補充引導。

D在老師的引導下用小標題的形式作出總結（趕象上船、沿水畫線、裝石上船、稱出石重）學生跟著老師把以上四個步驟記錄在第四自然段每句話的旁邊。老師板書，學生抄記。做完筆記后，再讀一讀。【設計意圖：讓學生通過自己讀書、同桌討論的方法理解曹沖稱象的過程，充分尊重學生的主體地位；再指名讓學生利用道具，說自己的理解，老師相機補充引導，并用小標題的形式作出總結，并且讓學生記錄在書相應的位置上，學有痕跡，作為積累，從而讓學生充分理解這一過程。這是突破難點的第二環節——“做演示述過程”?！?/p>

3.連環畫，排順序給學生出示四幅稱象過程的連環畫，但連環畫的順序是錯亂的，讓學生排一排。【設計意圖：連環畫是學生喜聞樂見的呈現形式，在完成了前兩個環節之后，讓學生給錯亂的連環畫排一排順序，一方面是對學生是否理解這一過程的考查，另一方面也是進一步對稱象過程理解的鞏固。這是突破難點的第三個環節——“連環畫排順序”，從而讓學生真正明確曹沖稱象的過程，同時激發了學生的學習興趣?！?/p>

4.看圖片，講過程學生借助剛剛排過順序的四幅連環畫，試著用自己的語言說說曹沖稱象的過程?！驹O計意圖：學生借助四幅連環畫，以及板書的四個步驟的提示，試著用自己的語言說說稱象的過程，既考查學生是否充分理解稱象的方法，也鍛煉了學生的表達能力。】

（四）悟“稱象”道理

1.感受曹沖稱象方法的巧妙出示兩個句子比較曹操的兒子曹沖七歲。曹操的兒子曹沖才七歲。多了一個“才”字，給你什么感受？【設計意圖：“才”字表明了曹沖年紀很小，就能想出如此巧妙的方法，從而更加突出了曹沖的聰明才智?！?/p>

2.感受曹沖善于觀察、善于思考的品質。你認為，曹沖是個怎樣的孩子，他之所以能想出這么巧妙的方法，有沒有受到官員們方法的啟發？以船代秤、利用水的浮力、一塊塊的石頭代替一塊塊的大象從而總結出曹沖是個會利用手邊的資源，善于觀察、善于思考的孩子。板書：善于觀察善于思考

3.曹操對曹沖稱象的辦法滿意嗎？你從哪兒看出來的？（點頭微笑、果然）引導學生我們在面對實際問題時，要學會觀察、學會思考，從而解決問題。

三、回歸全文拓展作業

1.讓學生再次朗讀全文，整體把握課文。

2.拓展作業：你還知道哪些名人小時候的故事，搜集一些。

板書設計：稱象

1趕象上船

2沿水畫線善于觀察

3裝石上船善于思考（道具粘貼區：大象、大船、石頭、河水）

4稱出重量

1.教師評價課堂上，老師評價學生對詞語、故事梗概的掌握情況，評價學生的朗讀、理解、給連環畫排序的情況；課后，老師進一步考查學生對課后思考題的完成情況。

2.學生評價課堂上，學生之間互相評價朗讀、評價稱象過程的理解情況；課后，學生之間互相聽評對課后題的完成情況。

3.自我評價學生評價自己的朗讀，用自己的話試著說稱象過程。

1.以讀促學提升朗讀在本節課的學習中，我安排了充分的朗讀平臺。其中讓學生通過朗讀，體會大象“又高又大”的特點，從而更好地理解稱象的困難；學生通過讀官員們的辦法，明白官員們的辦法的不可行性，理解曹操“直搖頭”的原因；最后，通過朗讀曹沖的辦法，理解曹沖稱象方法的合理性、可行性，從而知道曹沖是個聰明、勇敢、自信的孩子；在學習課文之前和之后，都對全篇進行朗讀，學習之前的朗讀是要回顧全文，整體把握全文，為接下來的學習做鋪墊，學習之后的朗讀是要再次對全文有個整體回顧，是充分理解后的朗讀。

2.分層理解突破難點

在學習第4自然段中曹沖稱象的過程中，我采用了分層理解，逐步突破了本課的難點。第一步“畫句子，找方法”，在這一步中，我讓學生先找出曹沖稱象的方法，畫在書上，先讓學生通過自己讀文、小組互說來理解過程；第二步“做演示，述過程”，在這一步中，我讓指名學生利用準備好的小道具，邊演示邊表達，再由師生共同做出總結，用簡練的幾個字概括四個步驟，并且由老師帶領著學生抄記在書上相應的位置；第三步，“連環畫，排順序”，讓學生給錯亂的連環畫排序，一方面可以考查學生的理解，一方面為下面學生用自己的語言說說這一過程做準備；第四步“看圖片，講過程”，學生利用剛才的連環畫，把過程用自己的話說一說，就像講故事一樣，把連環畫講一講。通過這一系列的過程，讓學生理解曹沖稱象的過程，從而突破難點，同時把課堂還給學生，充分尊重學生的主體地位，一改老師逐步講解的傳統方式

1.讀出來

在本節課上，我給了學生充分的朗讀平臺。在課一開始，先讓學生完整讀一遍課文，整體把握全文內容，并以“試著說一說，這篇課文講了一個怎樣的故事？”為題，讓學生利用詞語提示，說文章的內容；在感受大象又高又大的特點時，讓學生通過朗讀體會大象特點，明白稱象的困難在哪里；在突破難點——理解稱象過程時，我讓學生反復朗讀曹沖的話，通過多讀讓學生了解曹沖稱象的方法；最后，在學習了全文，再讓學生朗讀全文，整體把握全文內容。這樣，在一節課中，給學生充分的朗讀機會，有整體讀，有分段讀，有自己讀，有分組讀，有全班讀，通過朗讀，讓學生理解文意，把握內容。

2.講出來

在這節課中，我安排了兩處讓學生“講出來”的機會。第一處是在課堂一開始，學生整體回顧全文，讓學生利用給出的詞語提示，試著說說課文講了一個怎樣的故事。這一問題對于低年級的學生有難度，但是，有了詞語提示，就給學生降低了難度，讓學生用自己的話試著說說這個故事。第二處是在理解曹沖稱象具體方法這一難點時，我讓學生利用給出的四幅稱象過程的連環畫，試著用自己的語言說說曹沖稱象的過程，在課堂上，學生看著圖和文字提示，像是在講連環畫一樣，說這一過程。

3.記下來

在理解曹沖稱象過程時，我讓一名學生在黑板上，利用小道具說說這個方法，之后在老師的引導下，讓學生用簡練的語言總結出稱象的四個步驟——“趕象上船”、“沿水畫線”、“裝石上船”、“稱出石重”，在出示這些詞語時，我讓學生把這些詞語分別記錄在相應句子的上方，并且老師和學生一起板書這四個步驟。這樣的安排，讓學生在學習的過程中留有痕跡，把這些關鍵的字詞記錄在書上。

4.想起來

在學生充分理解了曹沖稱象的過程后，老師引導學生想一想，曹沖是如何想到這樣好的辦法的。學生發揮自己的想象，明確曹沖首先善于觀察、善于發現，充分利用現有的資源——河水、石頭、大船等，把這些資源加以運用，成為解決實際問題的工具。另外，曹沖很善于思考，他聽取了官員們的方法，把這些方法進行加工整理，取其精華，去其糟粕，以船代秤，利用水的浮力，利用石頭好稱量的特點，把問題解決。學生在展開想象的過程中，學習了曹沖身上的品質。當然，這節課還有需要改進的地方，我可以再多給學生一些思考的空間，如：在找學生到黑板上演示道具說理解的過程中，可以讓學生先說完，再讓其他學生提出自己的質疑，再由學生解答，這樣學生的理解會更充分，也更體現了學生的主體地位。

教案組織形成怎么寫

教案組織形式是指教案的布局、結構、內容、形式和方法等方面的組織形態。以下是教案組織形成的一些常見寫作技巧：

1.教案標題：應該簡明扼要并突出教學目標，為后續內容的組織提供引導。

2.教學時序：教案應該寫明每一環節的時間安排，根據教學目標和實際情況適時調整時間分配。

3.教學設計：根據教學目標和學科特點設計教學內容，應注意深入淺出、重點突出，并注意課堂實踐和課外練習。

4.教材選擇與使用：根據教學目標選擇合適的教材，并設計有針對性的教學運用方式。

5.教學方法：應根據學科特點和學生群體掌握情況，選擇合適的教學方法，如講授法、探究法、演示法、體驗法等。

6.教學評價：根據教學目標和任務，合理利用各種評價方式進行評價及反饋，幫助學生及時調整學習狀態和方法。

7.教學后續和拓展：教案末尾應附上教學后續和拓展方向，以幫助學生在學習之外持續深化學科知識，并為后續教學工作提供參考。

總之，教案組織形成在寫作時要緊扣教學目標，充分考慮學科特點和學生個體差異，合理利用教學資源，突出重點難點，引導學生探究和理解學科知識。

二階分化的過程

第一階段：準備階段

1、根據研究方案進行理論學習培訓。

2、根據教學實際制定出本課題的研究方案，寫出開題報告。

3、修訂方案，明確目標，制定計劃。

第二階段：調查實施階段

1、對優生和學困生以及其家長進行訪談，多角度了解小學生數學兩極分化形成的原因，并寫出了行之有效的分析報告。

2、收集信息，編制問卷，對學生喜愛的課堂教學形式，進行調查研究。

3、細化課題，從小處著手，扎實開展課題研究。

4、完成一篇課題研究階段性小結，形成一篇研究小論文。

5、積累與課題相關的微課視頻,編寫突現課題研究的教案設計，案例分析等，為日后課題的順利結題積累了一定的資料。

下一步研究計劃:

1、繼續學習與課題相關的課例、理論等，以課堂為平臺，大步前進，大膽創新，大幅度進展；繼續往“和諧”靠攏，積累更多的案例，做好更深刻的反思，形成一定的理論，提升本課題的價值,讓課題的結題報告彰顯魅力。

2、積極申請外出學習的機會，在學習中積極反思總結經驗，于交流中取長補短，共同進步。

3、深入課堂實際，觀察不同學生聽課狀態、回答問題情況、學生之間合作交流情況進行分析研究。

4、深入學困生家庭，調查學困生在家里的學習情況，針對兩極分化形成的原因，找到縮小兩極分化的有效對策。

5、與前輩教師交流在課題研究中的收獲與反思。

6、寫出課題結題總結。

如何設計一篇小學數學高質量教案

如果你要參加比賽的話我建議你進行單元整體教學設計。這是新課標的要求，也是現在小學數學教學設計的發展方向。

傳統的教學設計是針對一個個知識點的設計，而單元整體教學設計更加注重學生對知識點內在聯系的理解，注重知識點的整體建構。

如何進行單元整體教學設計呢？

首先，我們要明確單元學習主題。每個單元都有一個主題，圍繞這個主題連接著各個知識點。我們要從多維度理解這個知識點。把知識點的內外本質找出來，具有同樣本質的東西可以進行整體設計教學。比如，加減乘除的運算，它們其實都是計數單位的計算，都是整體與部分之前的關系。在此基礎上我們可以把他們設計成一個知識點進行教學，讓學生明白加減乘除的內在本質。

其次，確定單元學習目標。整個單元有一個大目標，所有知識點的教學不能偏離這個大目標。

再次，設計單元學習活動。學習活動的設計圍繞主題進行，設計問題，創造情境。

最后，開展持續性的教學評價。

所以我們的單元設計應該抓住核心，整體建構，凸顯本質。

大家不防嘗試一下吧。

小學科學教案：《四季是怎樣形成的》

【教學目標】科學探究能用查閱資料與模擬實驗的方法來探究四季是怎樣形成的。培養與發展學生的空間想象力。情感、態度與價值觀能認真、仔細地觀察，逐步養成注重事實的良好習慣?？茖W知識了解哥白尼的貢獻，“日心說”的創立者。知道地球在不停地繞太陽運動，這種運動就是地球的公轉，地球公轉的周期是一年。了解四季是在地球的公轉過程中形成的。了解南、北半球的季節變化是相反的?！窘虒W重、難點】用查閱資料與模擬實驗的方法來探究四季是怎樣形成的【教學準備】小地球儀、手電筒、小組實驗用的地球公轉軌跡圖（標明春分、夏至、秋分、冬至四個點）等?！窘虒W設計】一、提出問題。一年四季，春夏秋冬交替循環。四季是怎樣形成的呢？板書：四季是怎樣形成的二、新授：（一）認識地球的公轉。1.學生閱讀課本31面的關于“日心說”的資料，了解哥白尼的重大貢獻。2.提問，學生回答：哥白尼對天文學有什么重大的貢獻呢？3.老師講解演示，引導理解地球的公轉一邊演示（注意保持地軸傾斜方向的不變、自西向東）一邊講解地球的公轉：地球的公轉是地球圍繞太陽的運動，地球公轉一周需要一年，四季的變化是在地球公轉的過程中產生的。地球公轉時，地軸總是傾斜的，而且方向不變。（二）探究四季形成的原因。1.提出問題，作出推測⑴地軸傾斜是四季形成的原因之一嗎？⑵學生推測，并說一下推測的依據。（很重要，目的在于引起學生思考，并想象地球在天空中的可能的情況，對想象能力的提升有幫助）⑶那我們應該怎樣實驗研究呢？⑷組織學生討論應該實驗的幾種情況。（不傾斜、傾斜且方向不變）2.實驗探究⑴、我們現在就這幾種情況進行研究，看地面上接受太陽照射的情況是怎么樣的。⑵學生閱讀課本上33-34面的實驗方法，老師說一下實驗注意事項，要求學生認真搞好實驗記錄。⑶學生實驗。⑷匯報、交流：①地軸不傾斜，地球上會出現四季的變化嗎？②地軸傾斜，地球上會出現四季的變化嗎？（要組織好學生對圖的分析，組織學生對照分析圖描述四季形成的原因。還要分析太陽直射和斜射時哪種情況陽光更強烈）⑸想一想，南北半球的季節有什么區別呢？三、拓展。1.閱讀資料：四季的劃分2.如果地球在公轉中，地軸方向是變化的，又會怎樣呢？3.學生說自己的想法。4.布置學生課外用實驗驗證自己的想法。板書設計