教案的定義 教學設計概念

作業設計和教學設計的區別

1.教學設計:是教師根據班級學生的實際需要和特點，以及所教課程的內容，將課程目標轉化為單元或課時目標，并對這種目標加以分解和細化，據此選擇適當的教學模式、教學策略、教學方法和教學程序，對照目標檢測教學效果的一種安排。

2.作業設計:是教師在完成一堂課的教學任務后，根據學生實際情況，采取的一種檢驗和鞏固學生知識的方法。

老師的電子教案應不應該算備課

老師有電子教案算不算備課？這個問題需要具體分析。

就像一瓶“五糧液"酒，有三種可能:①純粹的假酒；②以次充好，假冒五糧液；③正宗的五糧液。

言歸正傳。

凡事預則立，不預則廢。

備課是教師教學之前的基礎性、重要性工作，是用一定策略、方法，把教學內容和對象(學生)有機結合的預設過程，需要教師付出艱苦的、創造性的勞動。

而教案只是對備課的物化，即一種外在呈現，或者說教案是形式，備課才是內容，理想中的教師，盡量讓形式與內容完美統一。對于不同教學內容或不同教師來說，教案可能千差萬別，但認真深入地備課卻是共通的。

不管是紙質教案，還是電子教案，只要是老師辛勤勞動的成果，都應該給予認可和肯定。相比于紙質教案，電子教案更方便保存、修訂和與同行分享。

有些地方不認可電子教案，主要是因為它更容易作假，敷衍應付——不認真備課，通過在網上復制粘貼，很快就完成了一課或數課的教案。這樣一來，認真制作電子教案的老師就受到牽連和打擊。當然，紙質教案也可能采用拿來主義。

教學管理者也很無奈。不檢查，可能被指管理松懈，不作為，更擔心教學質量滑坡；要檢查，備課又難于跟蹤量化，只有檢查教案——這往往又要承受"形式主義"的指責。

教案是輔助老師課堂教學的，而不是供他人檢查的，否則，就是劍走偏鋒。

教學改革之所以難，由此可見一斑。有人說教師工作是良心活，或許有道理。有良心的老師更注重備課，而不是教案的定等評優。

交互版與教案版哪個好

交互版好，交互版就是一種交互模式。

交互(Interaction)是發生在可以相互影響的兩方或者更多方之間的行為?；ミB互通性是與交互緊密相連的一個概念，它是指同一系統內的交互之間的交互，多個簡單交互的聯合可能構成驚人的復雜交互。

一切教學活動的出發點和最終目的

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。

一、教學目標設計遵循的原則

1.科學性原則

在教學目標的設計時教師在考慮雙基的基礎上，應從“學會學習”這個命題出發，具體地建立包括科學知識、科學方法、科學態度、心理素質在內的目標體系。在制定前教師應通讀教材、把握課標、認真研讀最近的考試說明，根據學生的實際情況和學生的認知結構，科學、合理的規劃本堂課的結構，設計有層次、有梯度、有探究價值的問題，注重培養學生的綜合能力和創新精神，同時注重目標之間的相互融合和滲透。確定教學目標的內容范圍時，一定要全面考慮三個領域，不可有所偏廢，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點。

2.全面性和統一性原則

教師在教學目標的設計過程中應充分考慮到目標設計的是否全面，是否和諧統一。是用什么樣的方法和手段突破了知識目標和能力目標，在實施的過程中是否適當的滲透了情感態度價值觀，設計教學目標時每一個環節都要考慮清楚，注意相互融合和滲透，各個目標間千萬不可孤立、支離破碎，否則會影響我們教學目標的實施和教學效果。

3.針對性原則

限于高中學生的知識水平、接受能力、年齡特征和思維習慣，常把問題簡單化和絕對化，而且注意力不能長久。教師在設計教學目標時一定根據以上特點，要充分考慮到哪些知識點要做重點予以突出，又有哪些知識點要作為難點予以突破，提出的問題要有針對性。

忌：過多的拓展，過深的挖掘，容易增加學生負擔，帶來負面影響。

4.多元化原則

讓生物教學以提高公民素質、學生的綜合能力為總體目標而運作，而不偏離這一總體目標。針對生物學科實驗多，學生活動多，聯系實際多，學習難度大的特點，為培養學生的綜合素質，應該追求認知目標和非認知目標的全面和諧的統一，否則在教育觀念上就跟不上時代前進的步伐。

5.互動性原則

教師在進行教學設計時要依據客觀因素給自己與學生的關系定位，關鍵在于將相互關系變成互動關系。教學的目的并不僅僅是知識目標的達成，教師在許多方面都會對學生產生重要影響，如：敢想敢干、認真嚴謹的研究精神；積極進取、樂觀寬容的人生態度等等。學生對班級、學科及教師都能保持積極的態度，相互間的氣氛活躍而融洽，更能促進學生積極學習，學生也更易接受別人的意見，并形成更熟練的社會技能。

二、教學目標設計要關注學生發展

《新課程標準》以提高學生的科學素養為主旨。所以新課程設計教學目標必須從學生發展出發。具體體現在以下五個方面：

首先，教學目標的確立主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。

其次，它是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，而不是最終要求。

第三，學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的，可達到的，可評估的，而不是模糊不清的。可望而不及的。

第四，它隱含著教師不是教科書的執引者，而是課程的開發者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

第五，設計教學目標應該考慮三個方面，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。

在教學目標的設計中要體現新課程中的以下四個轉變關系，以學生能力素質的提高為最終目標。

1．新課程的教學方式將由過去的重知識的傳授向重知識的形成過程轉變。

2．由重教師“教”向重學生“學”轉變。

教師在實施新課程以學生發展出發設計教學目標的過程中，要強調“導學”二字，要引領學生“學”，指導學生開展研究性學習，探究式學習，合作式學習，創設豐富的教學情境。“學”重在掌握方法。使學生主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創新性學習。

3．由統一規格教育向差異性教育轉變。

實施新課程，在以學生發展為原則的總目標下的教學目標設計，要注意體現發展學生的個性。沒有了個性，也就沒有了發散思維，沒有了發散思維，也就沒有了創新。

4．由重關注學科向重關注人轉變。

關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。實施新課程以學生發展為本，為出發點即由此學科本位轉向的人的發展為本位，我們在教學目標的設計上一定要以人的發展為本。

三、情感、態度、價值觀目標的設計

在《課程標準》中，依據對未來社會公民科學素養的培養，依據學生的需要（包括探究的需要；獲得新體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要），從學生發展的角度確立了三個目標維度：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。這三個維度使課程目標更加明確，而且在每個維度中有增添了更加具體、更加適應生活和社會所需的內容。同時強調學習的過程，強調在學習過程中形成方法，強調在學習過程中豐富學生的多種情感，形成有意義的價值觀。

情感、態度、價值觀目標在《課程標準》中主要有以下五個方面來闡述的：

1．關于學習興趣。

激發學生學習生物的興趣，保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲。

2．關于辨證唯物主義觀點。

對辨證唯物主義觀點進行了具體化，同時提出要樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。

3．關于關心社會。

不僅關注與生物有關的社會問題，而且還要初步形成主動參與社會決策的意識，同時特別提出要讓學生感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用。

4．關于關心自然。

對于關心自然有了更為具體的目標要求即逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

5．關于科學態度和創新精神。

在此目標中強調合作、實踐、思考、嚴謹和實事求是。

四、教學目標的合理表述

教學目標設計不僅要體現“一切為了學生的發展”的教育理念，更應清晰、準確、科學地表述教學目標，使教學目標能對教學活動起到指引的作用，使教學中的師生活動有明確的共同指向，從而有效避免教學中的盲目性。

一個規范的教學目標一般包括以下四個基本要素:

(1)主體：闡明教學對象；

(2)行為結果：通過學習以后,學習者應能做什么，或者有什么心理感受或體驗；

(3)行為條件：說明上述行為在什么條件下產生；

(4)行為標準：規定達到上述行為的最低標準。

按照教學目標的四個基本要素，以及高中生物新課程標準的要求，在表述教學目標時必須考慮以下三點：

首先，教學目標的主體應為學生而不是教師，新課程標準中每一句話的主語位置，都可以加入“學生”兩個字，它即反映出教學應以“學為主體，教為主導”，“一切為了學生的發展”這樣的教育理念也要求教學時的設計應更加關注學生現有發展水平及將要獲得的發展，按照這一要求，教學目標可表述為：“初步學會”、“能解釋”、“認識”、“能體驗到”、等等。而不宜使用“培養學生的”“激發學生的”等句式。

其次，設計教學目標時能用詞準確，恰當的動詞表述對學生學習行為的要求及通過一定的教學活動后，學生的行為變化。下面就如何準確表述從五個方面加以說明：

1、認知性目標的水平從高到低可劃分為了解、理解和應用三級水平

了解：包括再認和回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子描述對象的基本特征等。所用的行為動詞主要有：知道、記住、認識、了解、說出、列舉、描述、找到等。

理解：包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、區分和擴展；提供證據；收集整理信息。所用的行為動詞主要有：看懂、辨認、識別、區分、能表示、比較、理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納、概括等。

應用：包括在新的情景中使用抽象的概念、原則；進行總結推廣；建立不同情境下的合理聯系等。所用的行為動詞主要有：評價、使用、解決、檢驗、證明、推廣、設計等。

2、描述技能性目標的詞語有初步學習和學會：

初步學習：能通過模仿完成分步的活動，能獨立完成分步的活動，能通過模仿連貫地完成簡單的的活動，能通過模仿連貫地完成比較復雜的活動。

學會：能獨立地連貫地完成簡單的活動，能獨立地完成比較復雜的活動。

3、描述經歷性目標的詞語：學習、觀察、認識、進行、參加、嘗試、調查。

4、描述表現性目標的詞語有：有興趣、注意、關心、重視、認可、同意、欣賞、稱贊、接受、喜歡、熱愛、采納、支持、擁護、遵守、尊重、愛護、珍惜、追求、拒絕、反對、厭惡、蔑視、抵制。

5、描述體驗性目標的詞語：體驗、感受、意識、體會、初步形成、養成、具有、建立、樹立、確立、堅持、保持、發展、增強等。

體驗：指學生在參與科學學習與探究活動中獲得情緒感受，并融入自身的經驗之中。它強調學生親歷過程，伴有情緒反應，并對原有經驗發生影響。

意識：指學生知道某一概念及其價值，并把它納入判別標準，用于指揮或規范自己的行為。

條件的陳述包括以下因素：環境因素（如地點等）；人的因素（是個人獨立完成、小組集體完成，還是在教師的指導下完成等）；設備因素（所用到的工具、設備、器材等）；信息因素（所用到的圖表、資料、書籍、數據、網絡等）；明確性因素（需要提供什么刺激或條件來引起行為的發生）。

總之，科學、合理的設計教學目標必將使學生的收獲更豐富，學生將動用更多感官思考更多問題，將有更多的機會沉浸于令人著迷的實驗中，使學生單調的學習過程變得更加豐富多彩，使學生從被動的學習中解放出來，為學生的學習注入不竭的動力。

什么是教學設計方案

教學設計是應用系統方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學過程和結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。

教師上課過程中，離不開教學設計方案，就是我們通常所說的教案，教學設計方案是對整節課的教學進行的系統規劃，通常包括教學內容、教學目標、學習者特征分析、教學過程的設計（包括教學模式與教學策略的選擇）、教學評價的設計。

教案與電子書區別

教案與電子書是兩個完全不同的概念，沒有可比性。

1、教案，是指老師課前寫的教學內容設計。我們上學的時候，看到的老師的教案都是厚厚的一本，密密麻麻的記錄著每一節課的重點、難點，圖文并茂堪稱經典。

現在大多數老師寫教案也改成電子版了，堅持手寫的已經很少很少了，或許有的已經用ppt代替了吧。

2、電子書可謂包羅萬象，兒童讀物、小說、散文、所有的文體，只要可以用文字或者圖片形式發布的，都可以統稱電子書。

教學設計概念

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

加涅曾在（教學設計原理）(1988年）中界定為：“教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。”