筆算除法教案？深度教學的基本理念

深度教學的基本理念

一、深度教學的基本理念

深度教學要求教師對自己所學的科學知識進行深刻的理解，在此前提之下通過適當的活動情境和手段，對于所傳授的知識進行深刻的挖掘，注重對學生的思維展開深層訓練，重視與學生之間的深層對話和學生學習的深層評價，防止教學行為浮于表面。深度教學是一種教學策略，它的教學理念在于對教學思維的廣度和教學思想的高度上的追求，對學生的素養進行有效地提高，而不是教學內容的難度。教學深度具體有六個表現形式，即知識深度、思維深度、方式深度、評價深度、關系深度、效果深度。小學階段數學課堂的深度教學要做到教授的數學知識、學生的思維訓練、教學方式。師生評價、師生關系、教學效果等方面具有相當的深度，對小學數學課程三維目標的達成度進行有效的提高，防止在教學中只專注于表層知識的傳授和技能的訓練。

二、深度教學在小學階段數學教育中的價值

在我國的第八次課程改革中提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標，在教學工作中將改變過去只專注于知識傳授的教學方式，致力于端正學生的學習態度，幫助學生養成積極主動的學習習慣，在掌握基礎知識和基本技能的同時更要學會學習的方法，建立正確的價值觀念。教學工作中的重點應該放在改變學生的學習方式，鼓勵學生進行自主探索、動手實踐和合作交流。在近年來的教學工作中，由于以知識為中心的應試教育思想始終沒有得到徹底的轉變，導致在教學實踐中難以開展動手實踐，自主探索和合作交流更是流于形式。具體在小學階段的數學課堂上就是將數學基礎知識和基本技能作為唯一的教學重點，也許有人還能對“過程與方法”有些許關注，但“情感態度與價值觀”通常只能被忽視。自主探索和合作交流不能僅僅是對表面熱鬧花哨的學習形式的追求，否則將導致智慧和深度在知識教學中的缺乏以及情感深度在師生互動中的缺乏。近年來，許多教師在教學中不重視提高課堂教學的質量和效果，對于上級開展的教學活動中采取生搬硬套的消極應對方式，導致教學目標無法得到貫徹落實，課堂教學缺乏深度，只注重形式，對學生數學素養的有效提升產生了不利影響。

三、教學策略

（一）創造良好的學習氛圍

在小學階段的數學課程中，教師必出發揮自身的主導作用，采用提問的方式將學生帶入預先設計好的教學情境中。這種教學方法的目的是引導學生進入學習氛圍中，激發學生學習的激情。例如教師在講授二年級數學下冊的《有余數的除法》一課時，可以采用多媒體教學的方式，引導學生將五個蘋果分給八個小朋友，并且提出蘋果應該怎么分？每個人應該分多少？這種教學方法可以引起學生的好奇心理，帶領學生將注意力集中到課堂教學中來，保證后續的深度教學能夠順利開展。此外，由于當前深度教學的資源還不是非常豐富，教師在進行教學的過程中需要根據實際需求自行開發教學資源，為師生互動創造條件，使深度教學的作用能夠得到充分的發揮。

（二）針對深度教學的教學設計

教學設計通常由教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等組成，而深度教學的教學設計需要將每一個單元的學習內容重新進行劃分，對每一個課時的教學目標、教學內容、教學方法等進行精心設計。教師在實際教學的過程中必須要根據學生的具體情況設立一個統一的教學目標，然后采用適當地教學方式將深度教學的進度層層深入。深度教學通常采用的教學設計策略主要是設計教學情境、帶領學生進入學習氛圍、根據教學目標對學習效果進行評價等。

（三）學生探究精神的培養

深度教學的基礎和核心在于探究精神，教師在教學的過程中應該根據學生的特點設計有針對性的實踐活動以達到培養學生探究精神的目的。教師作為小學階段數學教學的領導者，對學生個體差異的重要意義必須要有足夠的認識，努力將每一個學生帶入到當前的教學環境中。由于當前嚴重缺乏深度教學的教學資源，教師在教學的過程中可以與信息技術老師進行戰略合作，將課本內容進行多媒體化，幫助學生培養出對數學課程的濃厚興趣。在設置習題練習時要注重適度性，習題應該是深度教學的良好補充，既要符合教材，又要高于教材。這種教學方式能夠對探究性教學進行有效的豐富，并且有利于深度教學資源的多樣化建設。教師在日常教學中備課必須要有針對性，在進行當前文本的整體解讀時也要站在學生的立場上，抓住問題的本質，在解題的過程中引導學生形成正確的思路。

（四）引導學生體驗深度教學

傳統的教學模式經常因為缺乏學習情境而導致課堂缺乏學習氛圍，因此在進行深度教學的過程中教師應當針對課程內容營造出真實的學習情境，帶領學生積極進行自主學習。在四年級下冊《平行四邊形和梯形》的課堂上，教師可以首先讓學生通過一些生活中常見的平行四邊形和梯形對概念進行簡單的了解，然后再教授理論知識。完成學習任務后還可以對學生進行啟發：“什么圖形可以變化成為平行四邊形？”“平行四邊形和梯形與其他圖形相比較有什么區別？”并且組織學生對整理后的答案進行討論。這種教學方法的目的在于幫助學生充分發揮想象力，培養學生的幾何思維。

小學數學“分數除法”怎么教學

教學并不是照本宣科，是學生學習過程和教學過程的統一！數學是螺旋式課程，具有系統性和連續性，相對于常見的小數，分數概念略顯抽象。小學三年級就開始認識分數，四、五年級是分數概念發展的關鍵階段，數概念更加拓展，不再僅代表一個實物，開始表示實物的一部分。分數概念的獲得需要學生對于數的理解有一個突破性的進展。

教學的過程中要注意收集反饋和進行教學反思，而不是生硬去抄教案。分數計算學習經歷從分數與除法的關系，分數的基本性質，到一般分數加減法，帶分數加減法，分數乘法，分數除法的系統分段學習過程，每個階段都有重點和理解難點，分數的計算相關知識，還要結合應用題去深化理解和運用。

分數除法是個教學難點，是在分數乘法的學習基礎上延申，并且和前面的知識準備有很大的關聯，首先是除數是整數的分數除法，然后再學習除數是分數的分數除法。計算離不開應用，不能為了計算而計算，要在解決問題的過程中去融合和運用。

②理解倒數的意義，學會求倒數的方法

學習分數除法，首先要導入倒數的概念。這是個新名詞：乘積為1的兩個數互為倒數。倒數是描述兩個數關系的，求一個數（0除外）的倒數，只要把這個數的分子、分母交換位置就可以了。

什么是倒數？怎么求倒數？所有的數都有倒數嗎？倒數是指一個數嗎？這些問題都需要去深刻理解并通過大量的專項練習去鞏固。

②分數除以整數

在學習分數除以整數時，可以多通過數形結合去理解其意義。借助直觀圖示幫助學生理解算理“把一個數平均分成幾份，就是求這個數的幾分之一”，進而理解分數除以整數的意義和計算方法。明白算理更重要，可以通過分數與除法的關系，畫圖，擴分等方法進行討論擇優。

把1/4平均分成3份，每份就是1/4的1/3。

③整數除以分數，分數除以分數的計算方法

在分數乘法和分數除以整數的基礎上，也是分數除法的匯總攻堅學習內容，引導學生自主思考和歸納。要知其然更要知其所以然，比如通過分數與除法的關系去證明，除以一個數等于乘上它的倒數。

結束語：教學必須以學生理解內化來科學設置，從系統的角度幫助學生做好知識的承上啟下，通過設置小組討論，引導學生自主去思考，猜想，驗證等，只有孩子們積極參與和反饋，才能起到良好的教學效果，以上！

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