溶液的配制教案，蘭花分株教案

蘭花分株教案

1、分株時間

由于分株需要對根部進行大修，所以需要選擇在生長較慢的時期開始。一般選擇在春天，新芽沒開始萌動，也可以選擇秋天過后，植株進入休眠期的時候來進行分株和修剪。

2、脫盆觀察

首先需要將整個植株帶土從舊盆中脫出，然后清理舊土，露出根系，觀察根系的狀態，找到老根、爛根以及合適的分株位置。

3、修剪分株

先將植株的根部理順，然后在分株點將連接的根系通過扭轉的方式分開，這個過程一定要緩慢，防止傷到更多的根莖。使用剪刀將那些連接的位置剪開，盡量不要傷到其他根系，所以每次分開小株的時候要小心。一般每叢包含3-5個連接，這樣利于生長。

接下來就是將那些爛根、爛葉、老根等修剪掉。

4、沖洗消毒

將分好的小株在清水中進行沖洗，等根系的白色完全浮現后，再將根部放到消毒劑中進行浸泡，可以選擇多菌靈500倍液或0.1%的高錳酸鉀稀釋溶液浸泡5-10分鐘即可。

5、晾干上盆

將處理好的植株沖洗一下，然后放在陰涼、通風的地方進行晾干，等植株表面的水分揮發后，選擇透氣的土壤作為介質，將處理好的各個子株分別種植到準備好的土壤中。

教師應具備什么樣的教師觀

一、教師是學生學習的促進者，應成為教師在新課程環境下孜孜以求的目標，在當前形勢下，由于學生的學習方式發生了巨大改變。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是新課程教師角色特征中的核心特征。新課程不斷地促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者，不斷地促進教師從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞。新課程的實施和推進促進了教師角色的這一轉變，由傳遞者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。教師在課堂上所扮演的角色直接影響教師的教學行為，在新課程的教學中，教師的行為出現了這樣的新變化；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的情感和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。教師應把主要精力放在對學生的檢查、激發、指導方面，從而真正實現教是為了不需要教。

（一）、營造良好的學習氛圍，給學生以心理上的支持

教師首先要創設一個接納、和諧、寬松的課堂環境，給學生以精神鼓舞，使學生思維活躍，學習熱情更高漲。只有在平等的環境里，學生才能主動、積極的學習；只有在尊重的氣氛下，學生才有權利選擇適合自己的學習方式，才能激活潛能進行創造性學習。教師的作用是為學生創造出一種有利于學習的情境。在實驗失敗或出錯時，教師要做到不是責備、取笑，而是理解和鼓勵，要創造一個有安全感的學習環境，使學生敢于行動、敢于探索和思考。在化學教學中，應提倡一種嚴肅、活潑、緊張、寬松的上課環境。課堂是教學的主戰場，在傳授知識點時應是嚴肅認真的，無論是教師的教，還是學生的學，不能有絲毫馬虎，但是這樣的課堂也是枯燥的，所以我會采取討論、演講、多媒體教學等多種輔助手段使課堂氣氛活躍；學生在學習知識時應是緊張的，所謂全神貫注，這樣才會提高學習效果，但是這樣的課堂不是一潭死水，教師的語言可以親切、自然，多鼓勵學生，在課堂教學中將書本教學轉為生活教學，將問答式教學轉為合作式學習，將獲得結論轉為親歷探究過程，轉變教育理念，使師生之間形成一種溫暖的個人關系，一個生機勃勃的學習氣氛就形成了。

（二）、激發創新意識，發展學生能力

在信息網絡時代，學生很容易從學校以外的資源中獲取信息和知識，教師作為學生知識源的地位已經發生動搖，學生獲得信息的渠道多樣化，教師不再是傳授教科書上的知識，而是應指導學生如何去獲取知識，掌握獲取知識的工具以及如何運用工具去處理信息的能力。教師不應把知識的傳授作為自己的主要目的和任務，而是應把精力放在如何激發學生自主學習上，探討如何培養學生的創新意識，發展各種能力。例如在講解氨的化學性質時，為了讓學生能更深刻的理解氨極易溶于水的性質，同時證明氨具有堿性，教師可以將教科書上的演示實驗改為教師、學生共同完成的驗證實驗，將學生分組，完成氨的實驗室制法及噴泉實驗。實驗中，教師注意引導學生：l、為了產生美麗的噴泉必須要有的前提條件是什么?2、為了產生壓強差應如何進行操作?是先擠壓膠頭滴管，還是先松開止水夾?許多學生通過反復實驗，最終找到正確操作方法。教師應繼續引導學生得出結論：l、產生噴泉的實質是什么?2、溶液為什么變為紅色?3、實驗成功的關鍵是什么?4、還有哪些氣體能產生噴泉?為了激發學生的創新意識，教師可設計一道思考題，如果只用圓底燒瓶、帶玻璃管的橡皮塞、膠皮管、濃氨水、大燒杯、水能否做成噴泉實驗?將教師的角色從講臺上的主演變為配角，將接受式的學習方式轉變為探究學習方式，才能使學生成為真正意義上的課堂主體，教師只有成為學生學習的激發者、輔導者，才能培養學生的創新精神和實踐能力。

教師的促進作用還表現在培養學生團結協作的精神及健全的人格上。在研究性學習中，學生在調查、訪問、實驗及展示活動成果活動中，都需要集體的智慧，需要團隊精神，這些對今后學生良好的人際關系的形成有很大的幫助。此外教師的作用已不僅僅是向學生傳播知識，更要引導學生沿著正確道路前進，不斷地在他們的成長道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進，成為學生人生的引路人。

在平時的教學中，時常聽到不少老師說“這道題易錯，學生做之前我們應先講一下”。我很不贊成這樣做。因為教師的好心與苦心正是造成學生疲倦，最后沒有激情參與學習餓根本原因。我們做教師的在進行教學設計時思考的重要問題之一就是“學生的困難在什么地方？如何幫助他解決？”我想，學生并非被動學習，而是以其身已有的知識經驗為基礎的。我們的“深思熟慮，”為學生的最后更加順利解決問題而“保駕護航”。卻忽視了一個很簡單的問題，造成了學生思考問題的懶惰性，忽略了培養學生思維的廣闊性，實際上教師完全可以讓學生先獨立嘗試，然后小組交流，通過不同的個體之間的表述，交流，批評與反思達到教學目的。只有這樣學生才能有學習上的興趣，我們才能成為學生學習上的促進者。

二、教師是教育科學的研究者。教師不能被動地等待別人的研究成果、經驗或理論送上門來，然后不加思索地加以應用，而應該自己成為一個研究者。這就意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學活動的各種理論與實踐問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。那么教師究竟應該成為怎樣的研究者？

（一）、反思性實踐者

教育活動的實踐性和教育對象的豐富多彩性決定教師教學工作的復雜性、不確定性、獨特性和價值沖突性，而這些復雜的、不確定的、獨特的和價值沖突的情景存在于任何已經產生的理論和技術之外，因此教師既不能把這種情景作為一個工具性問題，更不能奢望應用他頭腦里已儲存好的專業知識來解決它。

教學與反思的特質決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過程與教育研究就更進一步地保持了方法上的一致性。教師只有通過對教學實踐活動的認真觀察、對教育對象的深度訪談和多種具體教學情景的反復比較，才能保持反思的敏捷性和持續性，而觀察、訪談和比較等都是教育科研的最為常規的方法。

（二）、以校為本的研究者

所謂以校為本的研究，主要包括三方面的含義：一是為了學校的研究，二是在學校中研究，三是基于學校的研究。“為了學校的研究”就是教師研究要以改進學校實踐、解決學校面臨的實際問題為目的。“在學校中研究”就是學校的問題必須由學校的教師來解決，并通過教師研究把問題解決好?！盎趯W校的研究”就是從學校實際出發，充分依靠和挖掘學校的研究資源。

如果我們把教師的日常生活劃分為校內日常生活和校外日常生活兩部分，我們應該承認教師的校內日常生活處在非常強勢的地位，從某種意義上來說甚至是壟斷的地位。教師學校生活對教師全部生活的壟斷性，決定著教師的研究內容更多地關注校內生活。有專家這樣認為，教師以何種心態理解生活，他就將以何種方式對待教學。教師對日常生活的理解尤其是對學校日常生活的理解比對具體的“教學問題”的理解更豐富，更徹底。因此，教師應該是以校為本的研究者。

隨著新課程改革和管理體制改革的逐步深入，學校的辦學自主權和教師的專業自主權也逐步擴大，教育開始以前所未有的態勢高度關注人的個性張揚和人的創新精神激發，理論和實踐的張力也促使校外研究人員和教師研究更加關注具體的、復雜的學校實踐，這一切都使得教師成為校本的研究者成為可能。

三、教師是課程的建設者與開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變學科本位論的觀念和被動執行的做法；要了解和掌握各個層次的課程知識，要提高和增強課程建設能力，使國家課程、地方課程、學校課程在實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發的能力；要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析以及對學生學習的過程和結果進行評價。

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外：教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。有專家經過調查研究尖銳地指出，現在有不少教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道怎么出考卷。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。

化學中學教師資格證教案怎么寫300字

化學中學教師資格證教案的編寫需要注意以下幾點：

第一，根據教學大綱確定教學內容和教學目標。教學大綱是教學活動的基礎，是指導教師進行教學的重要依據。教學內容和教學目標的確定需要嚴格按照教學大綱的要求。

第二，結合學生的實際情況設計教學任務。教學任務的設計應該緊密結合學生的實際情況，考慮到學生的認知水平、學科知識儲備、興趣愛好等方面的因素，為學生提供一種適合他們的教學方式。

第三，采用多種教學方法，使學生參與其中。教學方法的選擇應該根據教學內容和學生實際情況來選擇，可以有講述、問答、演示、實驗等多種方式，同時引導學生主動參與，提高學生的學習興趣和效果。

第四，評價學生的學習成果。教學評價是教學活動的重要環節之一，是對學生學習成果的檢測和評估，也是教師教學效果的體現。評價方式應當多樣化，包括筆試、實驗報告、作品展示等方式。

最后，要注重反思教學過程和教學效果。教學結束后，要及時進行反思，總結教學過程中的不足和問題，以及學生的學習效果，為今后的教學工作提供參考。