周期問題教案，短跑原地擺臂教案

短跑原地擺臂教案

在跑的運動中，擺臂是保持和改變速度的重要動作環節。但是學生在練習中由于不能正確地擺臂，使整個跑的技術受到影響，跑的成績也難以提高。

正確擺臂動作:以肩關節為軸，前后擺動,向前擺動大小臂夾角是90度,向后擺動大小臂夾角是135度左右.

在教學中我采用了兩種有效的練習方法：糾正左右擺臂的方法在跑的過程中，左右擺臂是學生練習時常見的錯誤。特別在女生中表現較為普遍。其主要原因是，肘關節擺動路線不正確，沒有使肘關節做前后運動造成的。

糾正的方法是：練習者兩手搭肩，以肩關節為軸，用兩肘進行前后交換擺動。要求肩關節放松，以肘關節為運動用力點，前后擺動，先慢后快。此動作熟練后將兩手離肩做前后交換的自然擺動練習，并要求兩手前擺時不得過身體前中線。這樣經過反復的練習，錯誤的左右擺就能得到糾正。

糾正擺動無力和直臂擺的方法兩臂有力擺動是提高跑速的主要能源之一。有力的兩臂快速擺動能夠調節和帶動兩腿交換頻率，從而起到加速的目的。但學生在跑的練習中，由于后擺不夠，人體向前的動力不大，使得擺臂無力，從而影響跑的成績。其次由于擺動無力出現手臂放松，形成直臂擺動，造成擺動周期長，同時使身體重心降低現象，影響兩腿前擺用力和交換頻率。

糾正的方法：兩人一組前后站立，練習者在前，協助者在后，伸出兩手與練習者肩平。練習者成站立式起跑姿勢，然后做原地擺臂練習。要求：練習者兩臂在進行后擺時，肘關節用力向后上方頂擊協助者的手。這樣反復練習使練習者增強后擺意識和用力。形成自主后擺用力的習慣，同時，也形成自主屈肘動作，糾正直臂擺動。從而使身體各部位都充分發揮作用，達到提高成績的目的。擺臂不正確“篩米式”、“打鼓式”、“直臂擺式”。產生原因有兩種可能，⑴擺臂動作不是以肩關節為軸，前后擺動，而是左右擺動以肘關節為軸，前后擺動以肘時以肘關節為軸，小臂上、下擺動。⑵直臂擺動的原因是技術要求不正確，沒有自然屈肘及動作緊張所引起。

糾正方法：⑴作正確的擺臂動作示范和錯誤的擺臂動作示范，并進一步明確充肩為軸，屈肘前后擺的技術要求，學生多次聽節拍練習。(3)多作原地擺臂練習，教師逐一檢查糾正動作正確性，按節拍進行快慢的正確擺臂練習。(4)繩子放在肩背上，繩子兩端在體前，然后屈久90度，兩手緊握繩子，固定有度，進行原地擺臂練習，體會以肩關節為軸，屈肘前后擺動的動作。

初三化學元素教案設計有哪些特色

各位領導老師：大家好,我說課的內容是初中化學上冊第四單元課題二《元素》,下面我將從教學內容分析、教學對象分析、教學目標設計、設計理念、教學過程設計、板書設計、教學反思等七方面談談我的教學設計一、教學內容分析本節課是初中化學“雙基”的重要組成部分,元素的概念是初中化學核心概念.課程標準指出,初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養的基本要素,是為學生的終身學習和將來適應現代社會生活打好基礎所必需的.本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容.此前學生已經了解元素是組成物質的基本單位,已學習了原子的結構.因此本課題就從微觀的角度對它下了一個比較確切的定義,從而把對物質的宏觀組成與微觀認識統一起來.由于學生沒有同位素的知識,因此元素的概念是教學的難點,實際應用中容易將其與原子混淆.二、教學對象分析在序言中,我們曾經把元素當成組成物質的基本成分介紹,現在他們已經學習了原子結構,就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義,從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來.元素概念是本節課的教學難點,因為它比較抽象,而且對于“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義,在沒有同位素知識準備時,學生難以理解.這部分內容比較抽象,遠離學生的生活經驗,再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水）,感性知識不充分,這就給教學帶來了一定的困難.三、教學目標設計知識與技能目標：

1．了解元素的概念,初步掌握元素與原子的聯系和區別.2．了解元素符號所表示的意義,學會元素符號的正確寫法,逐步記住一些常見元素符號.3．初步認識元素周期表,能根據原子序數在周期表中查找該元素的相關信息.過程與方法目標：

1．能在掌握原子的基礎上將對物質的宏觀組成與對微觀結構的認識統一起來.2．通過趣味、有效的記憶掌握元素符號的書寫.情感、態度與價值觀目標1．初步形成從不同角度看待物質的思維方式.2．在學生的實踐和體驗中獲得成功的樂趣.3．通過交流合作,進一步增強團隊意識.四、教學理念設計針對本節課課程特點,在教學方法設計上采取講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法有機結合的方式.概念教學采取由表及里,由淺入深的思路進行設計,從而在教學中把握好知識的深度和難度.教學模式采取和諧教學模式來設計,主要包括導入新課,明確目標、自學指導,整體感知、檢查點撥,探尋規律、深入探究,回歸系統.和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統,它把教學內容也看作是一個系統,要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中,盡快找到解決某一類問題的方法和規律,做到舉一反三,提高學習的效率.五、教學過程設計（一）、導入新課,明確目標（二）、自學指導,整體感知自學教材,小組討論并回答以下問題1、什么是元素?2、元素與物質之間存在什么關系?3、元素與原子的關系如何?4、元素的種類由什么決定的?5、單質和化合物的主要區別是什么?（三）、檢查點撥,探尋規律1、學生討論：利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變?什么粒子一定不變?元素種類是否發生變化?教師總結：在化學反應中分子發生改變,而原子只是進行重新組合,沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化.2、學生討論：為什么元素只講種類,不能講個數.教師總結：元素是組成物質的基本成分,是同一類原子的總稱,是宏觀概念.而原子是構成物質的基本微粒,既可以講種類也可以講個數.舉例：水是由氫元素和氧元素組成的,不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的.3、學生討論：化學反應中什么粒子一定改變?什么粒子一定不變?元素種類是否發生變化?教師總結：在化學反應中分子發生改變,而原子只是進行重新組合,沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化.（四）、深入探究,回歸系統學生通過自學和討論（包括教師的點撥）,初步找到了解決這一類問題的規律和方法,然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材,完善和鞏固學習的知識和方法.結合本節課特點,我通過默記、朗讀、背誦、限時練習,搶答、討論等形式安排練習,使學生對知識應用延伸.六、板書設計：課題2元素一、元素1．定義2．與原子比較3．地殼中的含量二、元素符號1．書寫2．表示意義六、教學反思化學作為一門科學,只有在不斷的實踐中才會發揮它的作用,因此在化學教學過程中,不僅要注意理論知識的傳授,更重要的是引導學生自主學習,這樣不僅培養了學生的自學能力,也為學生的思維發展和科學探究能力的培養提供了廣闊的空間,充分體現了新的課程改革精神,貫徹了課改的內涵,也反應了《新課程標準》理念,本節課教學后,學生只能對元素概念有了一個更理性的認識,但通過本節課教學,學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高.

小學語文如何研題說題

第一是要組織好課題研究的人員。

課題研究需要三方面的人：一是有權的人，二是有識的人，三是有志的人。有權的人可以給課題更多的支持和經費保證，有識的人可以保證課題的質量和提升課題的水平，有志的人可以不怕辛苦，踏踏實實地去干。語文課題研究需要一定的經費支持和時間保證，購書、旅差、發表文章等的花銷很大，研究一個問題的周期也比較長。

小學語文課題研究思路過程方法

課題研究要請教專家和名人，是因為“術業有專攻”，他們掌握著現代教育前沿的理論，他們了解的面廣泛，研究的問題深入，結題的時候又是他們說了算，因此，語文課題研究最好在專家學者的指導下進行。但課題研究最重要的還是要有一大批不怕辛苦、踏踏實實去干的人。

現在社會上的人大多數心浮氣躁，急功近利，有幾個人能夠潛下心來讀書做學問?教師搞科研，也不乏心血來潮的人，滿腔熱忱地選定課題，轟轟烈烈地搞開題報告，真正干的和能夠干到底的往往不多。既然要搞課題研究，就要設個課題組，課題組的人員分工必須是明確合理的，必須讓每個人了解自己的工作和責任，不能吃大鍋飯;在分工的基礎上，要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難。

第二是要制定一個科學合理的研究方案。

所謂研究方案，就是在課題確定之后，研究人員在正式開展研究之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使研究者避免無從下手，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，從而保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，研究方案水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。

第三是要做好課題研究的基礎性工作。

首先，我們要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，才會站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的研究。其次，要掌握與我們課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎。否則，沒有理論基礎，你就很難深入研究進去，很難有真正的創造。因此，我們進行課題研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習。

第四是要扎實地進行一些調查研究和分析。

現在的一些課題文章為什么沒有人看，就是因為“假大空”。東抄抄西拼拼，把名人的話引一段，自己闡述一番，舉幾個例子，如此而已。我們要研究綜合閱讀問題，首先就要弄清楚綜合閱讀的內容、方式和要求。我們必須真正地深入到學生之中去，了解學生現在到底讀了多少書，讀了那些書，喜歡那些人的書。

認真地開一些座談會，認真地做一下統計和分析，認真地搞一下跟蹤調查。我們應該怎樣進行閱讀教學，學生喜歡怎樣的閱讀教學，一學期的閱讀量究竟應該有多大，怎么樣求得最佳的閱讀效果，閱讀與作文怎樣聯系與相互促進，對這些問題，我們仍不是很清楚。現在我們進行研究，必須把一些最起碼的問題搞清楚，做一些實實在在的工作，做一點對教師和學生都有益的工作。不然，課題研究結題了，材料文章搞了一大堆，證書搞了一大摞，我們中的許多人還不知道是怎么一回事，大家勞神費力、學校也花了一大筆資金，到頭來換來的是一堆廢紙，有什么意義呢?

第五是要注意成果的積累和轉化。

什么是成果?我覺得成功的活動、經典的教案、案例、統計與分析、論文等，都應該是成果。關于成果的轉化，一是要做好校內成果的轉化，即同組教師之間取長補短;二是經驗與成果的交流與推廣。

主題式教學設計的基本特征是以

.主題教學設計，是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重于對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。

2.主題教學設計，是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，關注學習者多元智能的發展。

3.在教學內容上，主題教學內容是在選擇并提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合后形成高度結構化的學習內容。

4.在主題教學設計上，學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容更為廣泛。

5.學習活動中，主題教學設計則以問題探究、任務驅動式的學習活動為主。

6.在學習評價上，主題教學設計的學習評價則是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價。

7.在教學組織形式和教學周期上。主題教學教學組織形式不局限于課堂集體教學，而是更加靈活多樣，大部分的教學周期比較長，是以一個主題單元為單位。

8.師生角色上，一節課的教學設計，主題教學設計中的學習者的積極性。主體參與性能得到更充分的發揮，學習者不再是知識的被接受者，他們可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中;教師也不再只是知識的傳遞者，而是成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者。

如何看待職業教育

近日新版《職業教育法》頒發，似乎職業教育的春天就在眼前。但小生認為，要真正搞好職業教育還須多做實事。

一要切實提高技術工人的自豪感和收入，讓他們也像德日兩國一線技工那樣經濟地位可比肩甚至傲視白領；

二要像辦重點高中那樣辦職校，職校不是差生的收容所，而是大國工匠操作型人才的搖籃，不是企業的跟屁蟲而是中小微企業依賴的上帝；

三是恢復國際上流行我們也試行過的綜合高中，到高二高三讓家長和學生看清現實和前景自主分流；

四是像改開初期那樣用法規和經濟手段強化企業內的職業技能培訓，讓技工提升技能和資質；

五是不宜過度鼓動職教高學歷化，而是資歷化，高學歷反而造成一線技工更加緊缺，德日兩國高級技工占比40-50%，而我們僅可稱占比5%。