小學三年級數學備課教案 小學三年級數學分數的初步認識怎么講

孩子數學太差了，如何學好數學

先找到孩子成績差的原因，再找出相應的對策！

1

基礎知識薄弱

這是成績在高分以下學生的通病，如果一百分的考試咱考了96，那么這一條跟你關系不大，但是如果咱考了69，那你就得好好看看這一條了。我之前也遇見過這樣的老師，很少講基礎知識，覺得講這些丟人，結果他沒有怎么丟人，但是他的學生卻一直丟分。

時至今日，還有學生不清楚等式的定義（含有等號的式子），所以他認為1=2不是等式，而認為π≈3.14是等式；還有學生不知道方程的定義（含有未知數的等式），所以他認為x+1=x-1不是方程，因為它沒有解。此類問題林林總總舉不勝舉。

[對癥下藥]

?不以為了鍛煉孩子做難題為借口忽視基礎知識的重要性。

家長們不要總心急想讓孩子趕緊上手做難題，覺得孩子老在學基礎知識、做基礎題很丟臉。但其實，沒有基礎知識，一切都是空談。

?培養學生學數學的信心。

基礎薄弱的學生由于學習差，往往會失去自信，對自己失望，厭倦學數學。家長們要通過語言和行動的激勵消除孩子對數學的恐懼心理，并在生活中把數學問題趣味化，使孩子體會數學的可參與性。

?督促孩子夯實基礎，確保對基礎問題的理解與掌握。

對于容易犯的錯誤，督促孩子做好錯題筆記，分析錯誤原因，找到糾正的辦法。不盲目讓孩子做大量的題目。因為盲目大量做題，有時候錯誤或者誤解也會得到鞏固，糾正起來更加困難。對于課本中的典型問題，要深刻理解，并學會解題后反思。

2

運算能力差

這個問題是歷史遺留問題，因為只要是小學計算能力一般，初中基本上也會受影響，同時也和學生的習慣有關，有的小孩只要是計算題，就立刻拿出來計算器，啪嗒啪嗒把題算出來了，有時候計算6乘以9，他都恨不得翻出九九乘法表，而不愿意去開動腦筋運算，長此以往，導致計算能力低下，唉，不說了，全是淚。

[對癥下藥]

?夯實各種運算法則的基礎規律規則。

運算能力差，對于運算法則這個根基沒有掌握好是關鍵。家長可以嘗試平時在家偶爾問兩句某個運算法則，考察一下孩子的掌握情況。

?禁止孩子使用計算器等計算輔助工具。

在做數學作業的時候，讓孩子失去對其他運算手段的依賴，才能讓他們有更多的機會去鍛煉用腦子算的能力。

3

應用能力差

到了方程和不等式，數學就開始和生活結合起來了，架橋修路蓋公廁，應有盡有，不應有的也有。有的學生不是很懂生活，因此應用起來可就要了親命了。

[對癥下藥]

?在日常生活中給孩子創造數學的應用場景。

讓孩子在生活中感受到數學的存在、數學的用處，這樣，才能在做數學題的時候感受到生活的氣息，才能有聯想，不僅使做題過程的趣味性更強，也能讓生活中的小經驗幫助解題的過程。

4

不會推理變通

許多學生希望考試能碰見之前做過的題，或者類似之前做過的題的題，甚至希望數據都不要變，只把小明變成小日或者小月，小花變成小化，小馬變成小驢。新題最好不要出，新題型更不能出，容易暈，推理幾步之后就不知身在何處了。

[對癥下藥]

?多多總結題型和對應的思路。

數學這門學科，在考試時能遇到跟自己之前做過的題的幾率是在太小。與其期盼一模一樣的題，家長更應該督促孩子把自己曾經做過的題好好總結一下，歸個類，再列出對應的解題思路。讓孩子看見題中出現一些字眼時，就能想到相關的一串知識。

5

不細致、規范

缺乏細致的審題和規范的解題習慣，這可能和孩子的性格有關系，我以前也屬于那種趕著投胎型的，邊看題邊做，有時候題還沒有讀完，我這答案就已經做出來了。

[對癥下藥]

?在題目上勾畫，做標記。

在讀題的過程中，養成邊讀題邊勾畫的習慣。最好是不同類型的重要字眼，用不同類型的標記方式（比如直線和曲線）。這樣在做題過程中可以減少審題方面的遺漏。家長可以檢查孩子平時做題時是否養成了這種習慣，如果沒有，需要提醒。

?平時練習中培養答題規范。

家長可以檢查在平常稍長一段時間的作業、隨堂測驗中，孩子有沒有被老師能糾正答題規范問題，有沒有進步。如果沒有進步，則需要提醒督促。

?做完檢查不能忘。

讓孩子在平時做作業時就養成檢查的習慣。尤其是一套類似考試試卷的作業題，從頭捋一遍自己寫上的答案，查看有沒有之前寫錯但是沒有意識到的地方。此外，選擇題也要檢查一下自己打鉤、畫圈的選項和自己最終寫上的是不是一致。

蘇教版小學數學教輔十大排行榜

1.《小學數學(蘇教版)（四年級）說課稿》2.《小學數學（蘇教版）（五年級）輔導教程》3.《小學數學（蘇教版）（六年級）課文講解參考》4.《小學數學（蘇教版）（七年級）輔導書》5.《小學數學（蘇教版）（八年級）游戲彩色圖譜》6.《小學數學（蘇教版）（九年級）競賽診斷測試》7.《小學數學（蘇教版）（十年級）慧教考試指導》8.《小學數學（蘇教版）（一至三年級）計算思想教案》9.《小學數學（蘇教版）（四至六年級）數學文字入門教程》10.《小學數學（蘇教版）（七至九年級）家庭學習解題技能訓練》

如何提高小學生三年級的應用題水平

答問題希望官方點十贊，可以去書店買一些專門的試卷，不用做太多，但要理解做的每一道題，這樣自然會好的。

小學三年級數學分數的初步認識怎么講

1.讓學生各自用自己的形式表示出心目中的一半,從而認識平均分.

2.列舉更多日常生活中的例子,使學生知道有些時候,計量物體的數量時不能用自然數表示了,只是1個物體或1個整體的平均分開后的一部分,如一個蘋果平均分成兩份,用數表示半個蘋果,或一箱蘋果平均分成兩份,用數表示半箱蘋果等,引入新的計數方法—分數.

3.認識分數各部分的名稱及意義.分數線表示平均分開,分母表示平均分成了多少份,分子表示有這樣的多少份.

如何利用微課解決小學數學重難點

在設計過程中,并不是所有的教學內容都適合做微課.數學是知識呈現螺旋式上升的學科,有許多內容可以通過學生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數學思想來完成,完成的過程也正是學生思維得到發展的過程,所以沒有必要做成微課.如三年級上學期《有余數的除法》這一單元,當學生掌握了筆算有余數除法后,教材第55頁例四“用有余數的除法解決問題”對學生來講已沒有難度,就沒有做成微課的必要了.我們將適合制作成微課的內容總結如下.1.講述性比較強的知識點主要指概念性、定理定律等知識點.例如,二年級上學期《認識時間》,教師在微課中為了讓學生得到1小時=60分鐘的結論,要求學生先觀察鐘面,引導學生觀察出鐘面有12個大格、60個小格,再算出分針走一圈是60分鐘,最后要求學生動手撥指針,讓分針轉一圈,觀察時針的變化.通過微課的層層引導,學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點.這樣比學生自己看書達到的效果更好.二年級上學期《角的初步認識》中關于角的概念,教師可以在微課中結合一個角的圖形,動態顯示組成這個角的各部分的同時,講述“從一個點出發,引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角,這個點叫作頂點,這兩條直直的線叫做邊,一個角有一個頂點和兩條邊”.把這樣的知識點做成微課,對學生來講不僅能看到文字,還能聽到聲音,其學習效果比學生自己看書預習的效果要好.2.針對作業格式、書寫要求以及知識拓展到了小學三年級,數學書面作業會比一二年級多,教師一般在開學初會對全班學生講一次作業書寫和答題的要求,但是這些要求較多,絕大多數學生不能把全部要求都記下來,這時教師不僅可以將作業要求在微課中講給學生聽,還能配上正確的作業圖片示例給學生看.有了這樣的微課,孩子還可以在家多看幾遍,效果比教師一遍遍地重復講要好.另外,教師可以根據不同的標準分類（例如,將格式要求分為練習本、練習冊、試卷的格式要求,分別制作三個微課）,以便學生有針對性地選擇學習.若針對某一類難題的講解,如計算圖1圖形的周長,我們可以在微課中動態演示平移過程,幫助學生直觀理解轉化方法,最后將問題轉化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長.3.針對知識難點的講解例如,教二年級學生認識時間時,對于下面類型的時間,如8：55、11：50,很多學生容易將小時部分讀錯,那么教師就可以針對這一難點設計一個微課,重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間.再如,與乘法有關的解決問題中涉及線段圖的畫法,許多學生也遇到了困難,那么就可以專門做一個微課,講解從實物圖如何逐步轉換成線段圖的畫法.知識難點在每個單元都有,甚至每一堂課都有,教師要注意收集,了解學生掌握的情況.4.方法與過程的演示這類微課適用于操作性較強的知識點,如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等.以用量角器測量角的大小為例,我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解并配以文字形式呈現給學生聽和看.如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看,則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器.它不僅更直觀,而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多,但需要注意的是,在微課視頻中應配上操作步驟的文字說明.如何設計微課1.制作微課時,教師需準確把握教學內容包含了幾個知識點,每個知識點需要通過幾個層次去推進,哪些層次可以在微課中體現,哪些層次要在課堂學習中推進.在我校侯詠嫻教師的《畫垂線》這節翻轉課堂中,教學內容包含三個知識點,分別是：過直線上一點作已知直線的垂線；過直線外一點作已知直線的垂線；直線外一點到這條直線間的距離,垂直線段最短.針對教學內容,侯教師首先進行了詳盡的分析,從而分別制作了三個短小的微課讓學生課前進行自主學習：微課1――過直線上一點作已知直線的垂線；微課2――過直線外一點作已知直線的垂線；微課3――點到直線間的距離.為了凸顯正確的作圖方法,微課中呈現了一些作圖的錯例.對于“點到直線間的距離,垂直線段最短”這一知識點,微課中由一個小故事引入,通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的,并說明垂直線段的長度就是表示這點到直線的距離.對于這三個知識點的辨析、垂直線段性質的運用則需要在課堂中進行.主要辨析以下兩點：過直線上一點和過直線外一點向已知直線作垂線的步驟中的細微區別；垂線和垂直線段的區別.只有辨析清楚,學生在運用垂直線段的性質解決實際問題時才不會出錯.2.微課作為輔助教學的重要手段,其設計應該與自學報告單、課堂教學互相補充、層層深入.圖2為侯教師《畫垂線》一節中的微課、自學報告單、課堂教學設計目標實施和達成結構圖.圖2很好地反映了微課、自學報告單與課堂教學三者相輔相成、共同構成翻轉課堂的統一關系.如何設計微課的自學報告單在制作微課時,我們希望學生在觀看微課的同時能針對非概念性的知識點動腦思考,而不是靠教師完全講解出來,學生被動接受.結合我校數學“以學定教單元整體教學模式”,我們目前在設計微課的同時,也配套設計出與微課內容緊密結合的自學報告單.期望通過這份自學報告單,教師能了解到學生在學完微課后的學習效果或者遇到的問題,自學報告單有時候可以在課堂上以“前測”的形式呈現.因此,我們在設計自學報告單時,需要注意以下兩點.1.微課與自學報告單相一致自學報告單主要用于反饋學生是否看了微課,對微課中知識的掌握情況如何.只有教師在看到“自學報告單”或“前測”的反饋時,才能充分了解學生的學習情況,以做到“以學定教”.反饋結果可以通過師生共用網絡平臺或者“電子書包”技術方便快捷地得到.所以,“自學報告單”的精心設計就顯得尤為重要,它必須與微課內容保持一致.在侯老師的《畫垂線》這節翻轉課堂中,針對微課1,自學報告單中設計了4個作圖題,4幅圖中已知直線擺放的方向不同.針對微課2,自學報告單中也設計了4個作圖題,除了已知直線擺放的方向不同外,還有需要延長已知直線才能作圖的情況.針對微課3,自學報告中設計了一個運用垂直線段性質解決問題的題目.自學報告單中題目的設計既有能直接運用微課中所講授的知識的練習,又有讓學生動腦思考,變式的鞏固練習,讓學生對知識有更深層次的運用.賴老師《認識鐘表》這節課的自學報告單就是為學生在學習微課后的檢測和自學嘗試而準備的.所以,如果教師想好了自學報告單的內容,那么微課的大致內容也就清晰了,如果微課的內容已經確定好,自學報告單就自然衍生了.2.課堂教學與自學報告單相一致教師在進入課堂之前要了解學生完成自學報告單的情況,充分了解學生的學習情況,進行二次備課――以學定教.自學報告單像課堂教學的地圖,是展現全部的路線還是展現一部分因內容而定.侯老師的《畫垂線》這一課的課堂實施過程：交流前置學習的收獲――小組內互查自學報告單完成情況,修正錯誤――小組交流兩個辨析問題――小組匯報――鞏固練習――挑戰題――小結.其自學報告單包含了課堂教學中的大部分內容.賴老師的《認識鐘表》這一課上了兩次,第一次把知識的復習和鐘表中既定的知識借助動態的演示講解給學生,并把教學的重點和難點交給孩子在家里嘗試完成,回學校進行重點的匯報和難點的辨析.但在自學報告單中發現,學生大都關注難點的題,卻忽略了對重點題的分析和交流,導致一部分學生并沒有領悟透徹認讀時間的方法.在第二次的教學中,調整微課中自學報告單上的教學內容,在教學重點上加了引導操作：讓學生從整點（9時）開始,順時針撥動分針,一邊撥,一邊說是幾時幾分,而把教學難點（8時55分）留在了課堂上,在學生充分掌握認讀的方法之后,出示難點,現場生成學生的思維過程,并根據學生的不同答案的選擇確定正方和反方展開辯論.學生通過說理由、說方法,深入地掌握了認讀時間的方法,取得了良好的學習效果.在這節課上我們可以看到,一堂課的學習從微課開始,落實在自學報告單上,學習重點的展現以及難點的突破則留在課堂.實現微課應用于翻轉課堂模式的必要條件有哪些1.技術保障教師和學生都能熟練平臺或“電子書包”的操作,且能得到家長支持.2.“先學”機制的建立進行翻轉課堂的實踐,其目的除了為提高學生的學習效率之外,更為重要的是提高學生自主學習的能力.那么“先學”就應該是一以貫之的行為,翻轉課堂模式也應該是一種常態,所以教師在進行教學中即使沒有完整的“微課+自學報告單”,也應該有微課或“自學報告單”（即“先學”的形式可以多樣）.3.創建小組合作學習共同體翻轉課堂需要同伴之間的互幫互助、共同進退來提高學習的效果.教師若要有效創建學習共同體,則需制定合理小組活動規則和合理有效的評價制度.4.練習的設計翻轉課堂有一個重要環節是“練習”,其練習時間比一般新授課中練習時間設置得長.因為,在翻轉課堂中,教師期望的是在學生練習時能夠注意到每位學生的練習情況,及時發現問題給予指導,這樣能夠對不同能力層次的學生做到有針對性的指導,而且能力較好的學生還能夠做小老師去幫助其他學生,這樣的活動自然就延長了練習的時間.練習包括前測、基礎練習、提高練習、拓展練習、后測,其設計就顯得尤為重要.5.教師的作用教師設計微課的過程就是對教材充分研讀的過程,但微課需要的是教師的講解能力.在微課與課堂融合的過程中,我們發現,學生對重點的再呈現、再突破時,教師對課堂的掌控能力、對小組學習狀態的調節能力以及教師把握契機的能力被提到了前所未有的高度.如何有效組織學生之間的討論、爭辯、質疑、動手操作等,使教學目標得以落實甚至拓展,都將是對教師綜合素質的考驗.總之,翻轉課堂的目的是幫助學生更好地理解和掌握知識,利用移動學習設備和網絡更方便地幫助他們解決學習中會出現的問題.但正如汪曉東博士所言：如果你現有的課堂教學形式能夠將教學目標實施得很好,還有必要制作微課去翻轉課堂嗎?我們不是為了翻轉而翻轉,而是為了更好地幫助學生學習.所以,制作微課時要把這一點擺在首位.

如何提高小學數學的教學質量

提高“教學質量"，這是學校教育追求的目標。教學質量是一種對學校的評價體系，包括學校管理，教育教學的綜合考評。而更多的體現在學生身上，具體量化在學生學習成績上。

今天提問者，問的是如何提高小學數學教學質量。衡量的標準是小學生數學考試分值高，解決數學問題的能力強。

對于學校來講，實現這一目標，主要是學校對教師隊伍的管理，既不能把教研活動搞得流于形式，也不能對教師管得太死。學校必須把教研活動落在實處，充分調動出數學教師的積極性，發揮出教師更大的鉆研教材的潛力。

提高學生數學成績的關鍵在于教師的水平。如果只是把精力用于應付各類形式的檢查達標，而不能潛心鉆研教材，不能把知識結構特點，知識自身規律和教學技巧鉆深研透，提高教學水平，只能是一句空話。

我在此僅以三年級下冊，三位數除以一位數的除法為例。

除法在整數加減乘除四則運算中，相對來說是難度系數最大的知識點。計算過程中，題型也多，包括被除數中間有零，末尾有零，高位夠除，高位不夠除，商的中間有零，商的末尾有零，有余數，無余數，對位問題等諸多形式。至少有一半的學生會在此不知所措，這是學生學習數學不可逾越的坎。

這單元與其說是對學生的一個考驗，不如說是對老師的考驗。

我的做法是，首先，讓學生把九九表過關。其次，是讓學生熟記除法計算四步:商→乘→減→落，其實除法計算過程，不就是上述四步的循環過程嗎？最后，是針對諸多的難點，逐項解決。可以說我的學生，基本上用四個小時的時間，就全部過關。

當然了，教授的過程形式多樣，讓學生仿佛在數字游戲中，就解決了問題。關鍵是我決不會讓學生去游題海。

佳一數學三年級方框中是多少算式迷教案

每個方框中的數字只能是0～9，因此任兩個方框中數字之和最多是18．現在先看看被加數與加數中處于“百位”的兩個數字之和，這個和不可能小于18，因為不管它們后面的兩個二位數是什么，相加后必小于200，也就是說最多只能進1．這樣便可以斷定，處于“百位”的兩個數字之和是18，而且后面兩位數相加進1，同樣理由，處于“十位”的兩個數字之和是18，而且兩個“個位”數字相加后進1．因此，處于“個位”的兩個數字之和必是11，6個方框中數字之和為18+18+11=47；

答：這6個方框中的數字的總和是47．