中班比較粗細教案(中班幼兒數學發展特點和發展水平)

筷子大變身教案

一、活動由來

幼兒從小班升入中班后，開始學習使用筷子。餐具的變化直接引出一些問題，根據我們觀察、發現，孩子們在剛接觸筷子時，因為不會使用，一方面感到很茫然，但另一方面又對于筷子這個新生事物感到很好奇。陳鶴琴先生說過：“好奇心關于兒童之發展、文化之造就，具莫大勢力的?！币簿褪钦f，幼兒凡是對于一切新的事物就生出好奇心，一好奇，就要與新的東西相接近，一接近，那就會更真切地理解。為了滿足幼兒的好奇心，適應幼兒當前的教育發展需要，我們設計、組織了《筷子》主題。

二、主題教育目標

1、通過觀察學習，引導幼兒掌握使用筷子的基本方法。

2、通過多元的活動途徑，掌握筷子的其它用途，發展幼兒的創造潛能。

3、了解筷子的種類和區別，如（不同材質、長短、粗細）等。

三、主題的網絡建構

教師根據幼兒的觀察興趣和討論中所反映出的一些疑問，展開了一系列的探究活動。于是，一個關于“筷子”的主題網絡圖逐漸形成了。如圖（教師預設的用直線表示；幼兒自發生成的用虛線表示；師生共同產生是用虛線和直線表示）。

四、主題活動的實施過程

（一）“我相信自己也一樣行”

活動開展的第一步我們帶幼兒到大班進行了參觀，他們認真觀察、學習哥哥、姐姐使用筷子的情形，既好奇又羨慕，抓住這一點回來后及時因勢引導，孩子們自己編成了使用筷子的兒歌，“小筷子，本領強，拇指、食指、中指來幫忙，先打開，再合起，反反復復夾起菜，飯菜吃完味更香?！眱焊桦m然短短幾句，但使用筷子的基本方法表達了出來，他們用自己說話的方法來練習使用筷子，覺得使用筷子不再象想像中的那樣難了，自信心一下增強起來了，自己一樣可以使用得很好。

（二）我們有了許多新發現

主題誕生后，教師和幼兒開始一起收集各式各樣的筷子，并且在幼兒的提議下，在活動室的一角開辟了一個筷子的展覽區，幾乎每天都有孩子帶筷子來，他們相互比，相互看，為自己找到與別人不一樣的筷子而高興自豪。

小東說：“你看，我的筷子上、下是不一樣粗的?！碧锾镎f：“我家的筷子身上的花紋是一道一道的顏色，而路路家的筷子身上是沒有花紋，全是綠顏色的。”丁丁說：“我發現我家的筷子是最長的，其它小朋友家的筷子都比我家的短?！边€有的來問我說：“李老師，我的筷子為什么這么輕，他的卻那么重呢？”

這種共同收集，共同探索活動，使幼兒有了許多新發現，在交流、收集過程中孩子們自然地對筷子的顏色、長短、材料、形狀、輕重等有了初步的認識，這些知識是比較淺顯易懂的，隨著活動的進一步開展，孩子們又生成了一些深層次的很有價值的問題。

（三）“筷子游戲真好玩”

孩子們都知道筷子是用來吃飯的，我們則啟發、引導幼兒在筷子的其它用途上發揮各自的潛能。為此我們分別在美工區、巧手區、計算區、音樂區都投放了筷子，讓幼兒嘗試筷子的玩法，從而發展他們的創造力。

小宇來到了計算區，他一下拿了一大把的筷子，開始用筷子搭起了拼圖，先是搭了個樓梯，后又拼了棵大樹，玩得很高興，這時趙繼航也來了，他選了一根較長的筷子在桌子邊上比劃了一下，我走過去說：“咱們用筷子來量一量桌子有多長吧？”他點了點頭，量完了桌子后，他拿著筷子又量起了玩具柜，王宇棋看到后，和他一起玩起來，量著量著，量起了各自的身高，不時傳來了兩人的笑聲。

音樂區更是熱鬧非凡，孩子們拿起了自制的樂器、各種瓶子和盒子，用筷子來當鼓錘，敲著美妙的音樂，雨晴是樂隊的小指揮，手里還像模像樣的拿著一根指揮棒，再看那指揮棒，伴著歡樂的樂曲，他們有唱有跳、有伴奏、有指揮，心情也隨著飛揚起來，筷子似乎已經漸漸成為孩子們的好朋友了。

美工區的小朋友都在忙著做菊花，美麗的花瓣都已經做好了，但朵朵菊花就是立不起來，因為沒有合適的花桿來支撐，王曼找來找去，找到了一根筷子和同伴們說：“咱們用這個吧！”其他小朋友也一致同意，說：“對，我們用筷子。”沒想到孩子們的想象力，真的使一朵朵美麗的菊花立起來了，有的小朋友還用筷子當起了半成品，如當雨傘把、旗桿、平衡木等，我們的活動也越來越豐富了。

（四）“我來設計一雙筷子”

美工區的小朋友，激發了大家的創作欲望，孩子們想設計現在大家沒有見過的筷子。于是教師準備了不同的人物紙卡，讓孩子任選一張，從而更加激發他們的創<BR><P></P>作欲望。教師請大家把筷子的外形簡單地畫在紙上，并把筷子的用途、材料、形態等向其他小朋友介紹，孩子們設計熱情很高，造好一張卡后就開始設計，他們并非想到哪兒畫到哪兒，大部分幼兒都是想好了才動手畫的，大約半個小時左右的時間，幼兒們設計的作品基本完成了，并分別呈現在黑板上，大家輪流開始對自己精彩的作品進行介紹。

紫怡說：“我為天線寶寶設計一雙筷子，這雙筷子是空心的，既可以當筷子，還可以當吸管，因為天線寶寶最愛喝奶昔，這樣會更方便一些?！毙〕秸f：“我為警察叔叔設計了一雙神奇筷子，上面有兩個按紐，一個是白色的，一個是藍色的，如果按白色就是一把筷子，如果發現壞人就按藍色按紐，筷子就會變成一把手槍?！敝Z行說：“我設計的一把魔術筷子，只要用筷子一夾，燙的東西就會變涼了，硬的東西就會變軟了?！?/p>

孩子們設計的筷子各式各樣，在形態與功能上都具有很多創新之處，也許是孩子們在電視上、圖書上、磁帶里學到的內容多了，所以他們的設計都是那么的別出心裁，創造的火花在孩子們的身上閃爍，孩子們的想象力是我們成人所無法比擬的，誰說他們的想象力不能成為明天的現實，偉大的發明正是來自大膽的想象，陳老曾說過，凡是幼兒能夠做到的，應當讓他們自己去做；凡是幼兒能夠想到的，應當讓他們自己去想。

五、主題活動的反思與啟示

《筷子》的主題活動持續了近一個月的時間，幼兒對筷子的外形、材料、構造、使用方法有了比較詳盡的了解，在這個過程中，幼兒在不斷地生成問題、解決問題，而教師則與他們共同參與，既是如他們一樣的學習者，也是活動的指導者；既是他們的同伴又是他們的老師，從而靈活地起到了輔助、向導的作用；教師通過不斷地適時地提供材料、變化空間、傾聽幼兒、全心全意關注幼兒的表現，從而以螺旋式的進程去達到教學的實質，使主題更加深入。

在活動中幼兒往往會生成一些與主題無關的問題。例如：在觀察到筷子是有鐵做的時，有一名幼兒說：“那鐵是從哪里來的呢？”其實，這個問題也很有探究價值，只是與本次探究主題無關，所以沒有必要馬上展開，可以放在以后的活動中讓幼兒再去了解。

中班的幼兒思維發展迅速，求知欲望高，當讓他去學習一項新的本領時，要引導幼兒主動學習，在快樂地情緒中學習，在其自發的活動中合作學習和實踐，從而解決問題，找到所需要答案，此時，幼兒的主動性、積極性、創造性會發揮得淋漓盡致，作為教師更應注重幼兒的探索過程而不僅僅是探索結果，這樣才會為創造潛能的挖掘與培養提供更大的空間與機會。

學前班形容詞都有哪些

幼兒園、小班、中班、大班

幼兒園中班最應該學什么

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2020年03月12日

幼兒園中班的孩子們都有4一5歲的年齡了，具有認知能力，記憶能力，對新鮮事物有一種好奇心，躍躍:欲試。根據孩子們這一心理特征，我認為中班最應該學習的課程是：一是音樂舞蹈，詮釋孩子們的激情；二是圖形認識，比如長方形，正方形，圓形等等；三是動手拼圖，訓練想象力和智力；四是10以內的認讀和計數。我們小區附近的一所民辦幼兒園就是這樣上課的，多年來受到上級教育部門和家長們的贊揚。

中班小鳥你好屬于哪個領域

社會領域。

小鳥你好屬于社會領域。幼兒園中班社會領域活動認識小鳥《小鳥你好》是育兒知識教育專區。

擴展資料：

幼兒教育的五大領域：包括科學、藝術、社會、語言、健康。

1、對周圍環境好奇、在成人引導下、愿意發現事物的變化，

2、愿意用多種形式表現事物的特征和差異。愿意與同伴分享交流各自的發現，

3、學習按物體的數量分類、激發幼兒對數的興趣。

4、區別物體的高矮、粗細、能按物體的大小、長短、高矮、粗細等規律排序。學習區分上下前后，發展空間方位知覺。

5、認識各種圖形，會用圖形拼搭物體、發展形體知覺能力和創造性，

中班孩子該學什么知識

對于幼兒園中班孩子應學習的知識，我覺得主要是閱讀！分析有這些原因：

1.幼兒園應該以孩子的個性品質培養和習慣養成為主。很多繪本故事中有良好的生活習慣，像飯前洗手，飯后漱口，吃飯自己動手，吃完自己收拾，垃圾扔垃圾桶等等。根據孩子的閱讀去養成自己事情自己做的習慣，不要衣來伸手飯來張口，養成獨立生活能力。

2.培養孩子的團隊合作精神。有許多繪本里有能夠和小盆友和平相處，懂得和諧共處，不要太自我的內容，能讓孩子多參加集體活動。

3.懂得基本規則。教學書本里有很多安全故事說了哪些事情可以做，哪些不要做。危險的事情，有個安全意識。簡單的社會規則。交通規則。

4.創造力和自我學習能力的發展。通過益智書本上的游戲來發現和提高自己的創造力，專注力。

5.愛上閱讀，養成閱讀的習慣。

中班數學課題有哪些

中班數學課題：數、量、形、時間、空間方位。數：計數、數量關系、數的組成、加減。量：比較大小、長短、高矮、粗細、厚薄、寬窄、輕重、容積等。形：平面、立體、圖形簡單關系。時間：白天、晚上、今天、明天等，會看日歷、認識時鐘?？臻g方位——上下、前后、左右、遠近?？臻g運動方位——向前、向后、向左、向右、向上。

中班幼兒數學發展特點和發展水平

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的一門學科，這種來源于生活并指導生活的學科特點，使我們必須從兩方面考慮：一方面幼兒從呱呱墜地起伴隨著他對周圍世界的不斷認識而逐漸成長，那么，試想一下，如果幼兒沒有數與形的概念，就會連家里有幾個人，自己有幾只手，玩的皮球，搭的積木是什么形狀這樣的簡單問題也弄不清楚;如果沒有一點度量的概念，就不會區別物體的大小，粗細，高矮等;如果沒有一點空間方位概念，就分不清楚上下，左右;如果沒有一點時間概念就不能區別昨天，今天和明天。很明顯數學教育是幼兒認識客觀事物的需要，幼兒不僅需要認識事物的外部特征，用途及相互關系，也經常遇到數與形的問題。

另一方面，是因為數學特有因為的精確性，抽象性，邏輯性可以幫助幼兒概括地認識生活中的各種事物及它們之間的關系，使幼兒獲得一種思維方式，學會用數學的方法解決實際問題。促使幼兒的數學和智力得到較好的發展為進一步學習打下良好的基礎，

例如，三四歲的兒童不會寫阿拉伯數字，不懂的“+”“—”代表的含義，并不能給出三角形，圓形的確切含義，也不能精確地量出物體的重量，長度，但是人們也日益認識到在日常生活中幼兒已經能數出較短數列物體的個數，能借助實物或者實物的表征算出簡單的加減法，正確的辨認幾何圖形，用自然物對物體進行比較測量，而且能夠發現物體擺放的規律。這些事實使人們認識到數學認知能力并不是始于個體對抽象符號系統的認識，以及具體實物表征為基礎的數量，形，空間等方面的能力是數學認知能力的最初表現形式。

幼兒的數學活動中的游戲主要有以下幾種

(一)情節性的數學游戲。這類游戲是通過游戲的主題和情節,體現所要學習的數學知識和技能。

(二)操作性的數學游戲。這類游戲是幼兒通過操作玩具或實物材料,并按照游戲規則進行的一種游戲。

(三)運用各種感官的數學游戲。這類游戲主要強調通過不同的感官進行數學學習,發展幼兒對數、形的感知能力。

(四)口頭數學游戲。這是不用直觀教具,只用口頭語言進行的游戲。這種游戲對發展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

(五)競賽性的數學游戲。這種游戲主要是增加競賽性質于數學游戲之中,以增強掌握知識的鞏固程度和發展思維的敏捷性。

(六)數學智力游戲。這是一種以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。數學智力游戲極大地調動了兒童思維的積極性,培養思維的靈活性和敏捷性,以及綜合運用數學知識解決問題的能力。