我會變教案反思 小班語言會變動物的小小手反思

線上教學已有一段時間了，作為教師你有什么反思

我們大學的網上授課很普遍，教師經常用課件上課。大學生有自學能力，自控能力強。對沒有自制力的中小學生，老師、家長不在場，網上上課，等于放羊。教育部門實屬無奈之舉，功歸一潰，最后還要靠線下課堂互動式教學來彌補。

中班紙筒變筆筒教案反思

活動中較好的體現了我對幼兒發展整體觀念的理解，在活動中，讓幼兒之間互動構建筆筒，我注重指導幼兒在活動中交流學習，分享合作，并在幼兒需要時提供適時指導，在活動中，我十分注重幼兒語言表達能力的鍛煉。

小班語言會變動物的小小手反思

小班語言手指變魔術教學反思是平時在生活游戲過程中，也要有意識的讓孩子認識五指，多引導孩子手指關節的運動，使手指關節靈活

幼兒園中班科學小蝌蚪長大變變變教學反思

科學小蝌蚪長大變變變的教學反思是有必要的。因為小蝌蚪的生命過程是一個奇妙而神秘的過程，通過觀察小蝌蚪的生長變化，可以讓孩子們更深入地了解生命科學，提高他們的觀察能力和動手能力。在教學中，可以設計有趣的實驗和游戲，開展小蝌蚪的生命觀察活動，檢測孩子們對小蝌蚪生命過程的理解，激發他們的好奇心和學習興趣。通過科學小蝌蚪長大變變變的教學，不僅可以提高學生的科學素養，也可以促進他們的認知發展和情感發展，對幼兒園孩子的成長非常有益。

我變成了一棵樹教學反思一

因為我變成了一棵樹，教會我珍惜每一份生命和自然。我要通過身為一棵樹的角度，去感受自然的美妙與生命的可貴，將其轉化為教育思考，影響更多人對環保的認識和行動。

活著不只是為了自己，更應該為了地球和子孫后代的美好未來。

對我作文教學的幾點反思

我認為在語文教學活動中，教師如何激發學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。以下是我在日常教學中對于作文教學的幾點反思。

1．讓學生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學生。我們總是習慣于讓學生根據教師的要求寫作，作文一旦布置下去，學生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思想、主要意思都無法選擇。

老師的命題已經定好了作文的調調，如果按照老師的意愿寫文章，就可能得高分，如果過多地展示自己，喜歡表達獨特的感受、思考等，就有可能被看作離經叛道。

由于過多地受中考作文的影響，老師把考試作文作為唯一的訓練模式，不少語文老師總會語重心長地勸學生，不要拿自己的考試開玩笑，不要寫出格的文章，而要寫平衡的文章。學生的作文久而久之就沒有了個性，學生就再也寫不出好文章了。

為什么不讓學生去選擇自己的寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？學生需要更多心靈的表白，需要把自己的所思所想寫出來，那么，我們就應當引導他們更加自由地寫作。

除了必要的命題材作文外，是不是可以讓學生自己選擇適合他們自己的寫作模式或形式，比如日記、周記、隨筆、隨感、小說、詩歌等。

除了僅有的作文題外，是不是可以提供更多的途徑讓學生去寫作，比如小詩社、文學社等。

除了已有的作文教學資源外，是不是可以向社會延伸，向生活延伸，比如組織學生出動采風，親近自然等。

2．讓大家參與命題，而不是僅由教師命題。學生在作文時最怕的就是命題作文。從教學實際看，教師命題符合學生心意的，學生愛寫的，而且容易寫好的不多。這是因為，教師命題有較大的局限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學生的需要。

命題應當結合教師命題，適當向師生共同命題過渡。如果學生有了命題的主動權，那么他作文的積極性就會很高。近幾年，話題作文盛行，其實就是因為話題作文學生有了一定的命題權。教師選話題，圈范圍，學生定題目，有一定的自由度，至少不會被老師說成跑題了。

當然，真正意義上的學生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據作文要求出大題目，學生根據作文要求出具體題目；也可以學生根據作文訓練要求，集體命題；還可以學生自由命題，自行作文。

這樣，在命題之初，經共同協商共同命題，作文題就有了針對性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當的“空題”和無話可說的“死題”，使以學生生活為基點的寫作的空間得到拓展，作文無話可說的問題也就得到了解決。

3．讓寫作走向生活，而不是讓寫作停在課堂。傳統的作文課一般為兩課時。教師當堂出作文題，然后作些指導。然后，學生做作文，交作文。把學生“封閉”在教室中，讓學生抓耳撓腮，苦思冥想，結果可想而知。

寫文章首先要觀察生活，積累材料，然后才能確立中心思想或題目，才能構思，起草，經修改后最后定稿，嚴格地說，交到老師手上的其實僅僅是草稿。單調枯燥的過程無法寫出好文章，“奉旨作文”必然產生“作文疲勞”。

讓學生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進主動積極的發展。

一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉變，學生的寫作素質便會提高，寫作興趣就能得到調動，作文就會變得有生機。

4．讓學生參與批改，而不是讓學生遠離批改。作文批改是寫作教學中的重要環節。每個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人。學生作文，教師批閱評講，學生處于被動挨批的地位。

其實，完全可以讓學生自改、互改、交流和溝通，讓學生處于主動地位，讓學生的主體意識在作文教學中得到真正的落實和強化。當然，老師可以指導，可以和學生共同研究，也可以寫作文，并讓學生修改。

修改作文的過程應是教師指導下學生能動的認識過程，應充分相信學生是蘊藏自改和互改作文能力的，讓學生在自我修改、互相修改和互相評閱中提高寫作能力，可以采取讓學生互批互改，教師講授、學生修改，老師個別指正的方式培養學生修改作文的習慣，使他們真正具備修改作文的能力，真正成為會修改文章的人。

中班會變顏色的屋頂教學反思

會變顏色的屋頂教學，這一節課上的不好，從教學目標來說，老師沒有給孩子們說明這節課主要是學什么，是描寫會變顏色的屋頂，還是繪畫會變顏色的屋頂學生們對目標模糊

從教學過程來說老師沒有吧，會變顏色的，屋頂有關方面的資料和內容，給孩子們總結出來，或者列在黑板上，一條一條的講解分析孩子們對整個課堂她的順序，步驟等很模糊，以至于目標完成的不是太好這些都是要改進的地方