教案設計范例 演示法和示范法的區別

pwp模式的教學策略

把學習過程劃分為Pre-learning,While-learning,Post-learning三個階段，這就是PWP教學過程。

Pre-learning（學習前）階段是教師進行教學準備、學生自我準備、教師激活學生學習新的語言知識、形成新的語言運用能力所需的知識、能力的階段，其目的是為新語言內容的學習進行準備。這一階段包括是課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。

While-learning（學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。

Post-learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內的活動本質上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內的運用活動也是促進學習的運用活動。

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擴展資料

與傳統的寫作教學法相比，過程教學法明顯地顯示出自己的優越性：

（一）滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀范文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。

（二）開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和范文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。

（三）培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批注中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。

（四）拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。

演示法和示范法的區別

區別在于教學手法不同。

示范法，所謂示范法，就是通過典型進行教育的方法，樹立先進榜樣和典型，號召和吸引人們學先進、趕先進，廣泛調動群眾的積極性。示范法包括現場示范法、參與模仿法、自我示范法、電影電視或錄像示范法以及想象模仿法等多種類型。

演示法，是教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用，它對提高學生的學習興趣發展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。

五級考級雙手位教案范文

活動目標：

1．能愉快大膽地對花盤進行添畫。

2．學會辨別紅、黃、藍、綠等幾種基本的色彩，并能說出名稱。

3．發現直線、曲線、折線的變化與組合。

活動重點：

學會辨別紅、黃、藍、綠等幾種基本的色彩，能大膽地對花盤進行添畫。

瓦根舍因是范例教學的積極倡導者

瓦·根舍因是德國教育實踐家，范例教學法創始人，在1951年根據多年從事教學的經驗，首先在物理和教學中提出“范例教學”理論，并率先實踐。

他認為，要發展學生的能力，就應教給學生基本的知識，即基本概念、基本科學規律或知識結構，也就是所謂的“基本性”，要達到這一目的，就要改革教材，使學生借助精選過的材料，與“范例”接觸，訓練獨立思考和判斷能力。故表述正確。

語文課堂教學各環節過渡語范例

1.接下來，咱們再比一比。

2.比如再看著什么，再想一想。

3.我們一起來，大家一起來，

4.比如你還有什么問題嗎？你聽懂了嗎？

你學會了什么？

5.你讀得真棒，下面咱們一起讀課文！

核心素養下的英語教學目標范例

明確結論——核心素養下的英語教學目標應當包括語言技能和文化素養兩個方面；

原因——在核心素養的教學理念下，英語教學不再是單一的語言技能訓練，而是以培養學生的綜合素養為目標，更注重文化交流能力和跨文化交際實踐；

內容延伸——具體來講，應當從閱讀、聽力、口語和寫作四個技能方面入手，通過語言技能訓練提高學生的語言應用能力，并以文化素養培養學生對英語文化的認知和理解能力，使學生能夠在跨文化交流中表現出色。

什么是引子范本教學

引子范本教學,簡而言之,就是把課文當“引子”教,實踐以“文”引“文”、以“一”推“類”、以“篇”帶“本”的課內外融通的閱讀教學。