教案后面的教學后記？教學反思應該反思哪些方面

教案的課后自我評價與反思怎么寫

....==主旨基本這幾條....其他的還是自我發揮好

1.針對某一事件（就是寫這個的原因）簡單的概括

2.使勁批評自己

3.自己一定會在未來巴拉巴拉.....

教案反思核心意思

教育本身并不高尚，這是每一個教師必須認清的一個事實，否則很難在教育過程中完成必要的課后反思，教育首先是一種技術，課堂教育就是通過這種技術，同學生博弈，實現教學目標，然后才是教學藝術的享受，這是師生共同分享和獲取的，也是師生共同努力的結果，無論普通教育或者是職業教育，我們一直在追求一種形式和內容的統一，這也是我們必須反思的關鍵所在。

做一個教師不但要謀生，更要謀取自身的定位，每一種職業都能夠擁有高尚的豐碑，這是文化層面的保留，但是永遠都沒有高尚的職業，用老百姓說的就是行行出狀元！教師必須要有這種心理準備，因為，很多年輕人走上講臺之前，都會誤解蠟燭燃燒自己，照亮別人這句話，那是文人墨客的文字游戲。因此，從教者必須有一個正確的心理定位，你就是一個靠著教書謀生的職業人。否則會造成心理和現實上的巨大反差。

可是，我們既然選擇了這個職業，就要做好！擁有謀求萬世的野心，從教學反思開始！每一堂課都精心的設計，然后到課堂去檢驗，我們會發現我們的幼稚和不成熟。課后反思就顯得尤為重要了！

首先，要明確教學內容對學生的實用價值！

實用主義飽受非議，但是教學的目標之一就是為了用，很難想象沒有應用價值的教學內容，會讓學的人有怎樣的感受。在歷史層面翻開故紙堆，我們可以看到，真正被時間沉淀下來的經典，首先，看實用性?？梢韵胂螅舾赡旰?，時光儼然，物是人非，后人如果翻開我們的留存，如果想讓他們看一看，估計也就是實用性能夠引發他們的興趣。無論你現在擁有多少榮譽，名氣，都是浮云，沒有讓后人受益的干貨，你什么都不是，后人連貶低你的興趣都沒有，大家都有自己的生活，沒有時間看你一眼。

其次，你的經驗對其他人的價值！

這里的其他人，應該是同行，或是志同道合的人，只有利人，才能推廣，這是前提。

推廣的手段很多，網絡提供了最為便捷的途徑。然而，在資訊發達的今天，信息流的巨大，讓人有了太多的選擇，因此圈子變得極為重要。一個人的成功與否，從某種程度上來說，就是圈子！只有資訊不對等的情況下，你在網絡世界才是真正的強者，信息時代的來臨，我們不可避免的選擇了我們特有的生活方式，我們的價值觀，物以類聚，人以群分，我們的圈子就是我們的身份標識！教師的圈子就是需要你的人的集合，我們的文章有沒有價值，關鍵看需要的人是否需要。

小學教案中的課后回顧怎么寫

小學教案中的課后回顧是教師在上完課以后對講課的內容和學生的表現進行一個回顧，形成一個書面的課后回顧資料，通過一次次的改進自己的教學規程將教案上所有的內容都能和同學進行互動，并且達到灌輸知識的目的。

教案的小結講評怎么寫

看你干什么用。1為了記錄得失，重點寫哪些效果好，學生反應積極，達到預期目標，甚至有突破；那些進展不順利，沒有完成那個計劃，就可以了。

2學校作為一個管理手段，有人檢查課堂小結，那就要對照著教學設計一一分析，最好以反思的角度寫，會有很好的效果。

作業1：教學反思應該反思哪些方面

其主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我

現行的行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現；四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方面是指

教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。

新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

1、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

例如在學習以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義的相關內容時，我就以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透自然環境是人類社會發展的外部條件的觀點）；但有些工業基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透自然環境并非是決定性條件的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環境可以影響人類社會的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。

培養現代公民必備的地理素養是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。

2、對教學設計的反思

教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心

預設，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地生成了；第二．由于引導不得法，出現預設未生成的尷尬局面；第三，雖然教學出現了意外，但教師通過巧妙引導，獲得了非預設生成的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的主動生成會不斷取代被動接受，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

3、對教學過程的反思教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我們知道，新課標所提倡的

探究式學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

4、對自身教學行為的反思教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

眾所周知，過去為了鞏固

雙基，我們教師的教學往往追求對學習內容的標準化理解和課本式、教參式表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是復印知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的別出心裁，給予及時適當的肯定和匡正。

5、對教學反饋的反思教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

例如，在學生做高中地理新教材的習題時，不要直接給出答案，而是請學生思考，要求學生說出理由。學生經過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生

對其終身發展的能力，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。

準教師教案中教學反思怎么寫

無論是準教師還是教師教學反思應該是一樣的教學反思的目的就是總結經驗，找出不足以利于以后揚長避短

教學設計中需要寫教學反思嗎

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況,以課時或課題為單位,對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案不包括教學反思。