火箭飛上天教案？中班健康火箭上太空教案

中班健康火箭上太空教案

一、活動目標：在嘗試探索中感知空氣的存在，以及空氣流動的力量，感受大氣壓強的作用。有主動探究的意識，體驗科學探索的樂趣。

二、活動準備：

1、物質準備：

紅、綠小火箭人手一個（大可樂瓶上蓋一個紙做的圓錐體）。

2、經驗準備：

幼兒對空氣已有初步的認識與了解。

三、活動過程：

1、探索小火箭上天的方法。

1)談話引題：

教師：前段時間我們中國有一艘“神舟七號”飛船飛上太空了，你們知道是誰把它送上太空的呀？

教師：上個星期我們也做了很多的火箭，還幫小火箭準備了發射器，那我們的小火箭能不能飛上天呢？我們一起去試一試，想出各種辦法讓小火箭飛上天。注意試的時候要讓你的發射器穩穩的站在地上，不要東倒西歪。

2）提供可樂瓶及紙制圓錐體，讓幼兒自由嘗試小火箭上天的方法。

交流：你的小火箭飛上天了嗎？你用了什么方法？

幼兒演示小火箭上天的各種方法。

教師：你覺得是哪一種方法最容易讓小火箭飛上天？

幼兒驗證性實驗。（同時用雙手重重地拍打可樂瓶兩側，小火箭就會飛上天。）

2、探索小火箭上天的原因。

1)提問：為什么我們拍瓶子小火箭就能飛起來？是誰把小火箭送上天的？

幼兒猜想討論。

2)幼兒蓋上瓶蓋，再用力拍瓶子。

教師：到底是什么原因呢？我們現在把瓶蓋蓋起來擰緊，再來玩一玩小火箭上天的游戲，看看這次小火箭會怎么樣？

幼兒探索。

交流：小火箭還能飛起來嗎？為什么？

教師總結：原來是瓶子里充滿著空氣，不蓋瓶蓋的時候，我們用力的'拍瓶子，瓶子里的空氣就會跑出來產生一股風，把瓶口的小火箭沖到天上去，小火箭就飛上天了。蓋子蓋緊后，瓶子里的空氣流不出來，所以小火箭就飛不起來了。所以是空氣把小火箭送上天的。

3、探索如何讓火箭飛得高。

1）幼兒兩個兩個比一比，誰的火箭飛得高。

啟發提問：為什么一樣的火箭，有的飛得高，有的飛得低呢？

2）幼兒操作驗證，探索小火箭發射高度與拍打瓶子力氣大小之間的關系。

教師總結：拍的力氣大，火箭就飛得高。

4、延伸活動

椅子底下還有一種綠色的小火箭，它想跟紅色小火箭比一比誰飛得高。這次請小朋友用一樣大的力氣先試紅色的，再試綠色的，看看哪個飛得高？想想為什么？

幼兒探索。

設疑：為什么用同樣的力氣拍瓶子紅色的小火箭飛得高？綠色的小火箭飛得低？這個問題請你們回家去試一試、想一想，跟爸爸媽媽一起去查查資料。

怎樣夸老師教導有方

1.感謝老師諄諄教誨，老師的課堂活潑有趣，同學們聽的津津有味，老師常引人入勝，我們總是身臨其境。老師還與同學們互動，使課堂效率達到高點。老師還平易近人，總是和同學們一起討論難問題，謝謝老師的教誨。

2.老師在教室上教得東西我當時就能記住，老師舉例生動形象，老師能夠鍛煉我們舉一反三的能力。

3.整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

4.老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。

5.學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創設一定的情境。

6.老師并提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。

7.老師能從學生特點出發，讓學生在玩活動過程中探究新知識、理解新知，人整體上來看，效果確實不錯，值得學習。

8.學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。

9.數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步優化。

10.老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景。

有沒有好的網上教學平臺推薦

要解答這個問題，我們首先來看看直播教學與傳統的線下教學有什么不同。

一、直播教學與傳統線下教學的不同1.場景不同

線下課堂無論是“一對一”還是“一對多”的小班課，老師與學生處于同一個空間，家長和學生更注重的是老師與學員的面對面、手把手教學。

而線上直播教學則是通過電腦（手機、PAD）和網絡，把老師的講授與學生連結起來，對于學生和家長的體驗來說，線上教學缺少的是老師對學生的有效監管和實時的輔導，這種體驗在K12學科類線上課堂還好一些，在素質類教育尤其是藝體培訓行業體驗感就更差了。

傳統線下教學場景

學生通過線上平臺上課

2.相較于傳統線下教學，有效的直播教學要求學生有更高自覺性

線下教學老師與學生同處一室，學生處于線下課堂，是一種固化的，有紀律要求的場景，老師的目光隨時與學生目光進行交流，每個學生都會感覺到老師會隨時關注到自己，也會提醒自己時刻保持課堂注意力的集中。

線上教學，老師同學處于各自的攝像頭之下，如果沒有選擇實時雙向視頻互動的方式，學生會更加放松，反正老師也看不見自己，只要老師點名、連MIC或轉播自己視頻時，自己假裝專注就可以了。

老師又忙于應付網絡是否斷線、MIC是否靜音、切換課件……等各種隨時可能發生或是不太熟悉的操作，就更加難以兼顧學生的上課情況。因為老師難以監管學生是否真的在聽講，還是在做別的事情，所以線上教學更考驗學生的自覺性。

反正老師看不見，我再開個游戲吧

3.直播教學是全程可記錄的教學

線上直播教學過程中，師生的活動都會產生痕跡，都會被記錄下來?；旧纤械闹辈テ脚_都支持回放，這讓教學時間得以延長。

學生在線沒有聽懂或理解的地方，可以通過回看來自主學習。

而傳統的線下教學一般不會記錄下來。

4.直播教學的內容是有限制的

直播教學并不適用于所有學科，如實驗類課程、技能類等課程等需要特定設備、要求及時指導反饋的，就難以運用直播教學。

上面分析了線上課堂和傳統線下課堂的主要不同點。明白了兩種教學模式的主要差異，通過技術手段、教學方法改革等對線上教學針對學科性質進行優化，才能更好的解決線上教學過程中學生的體驗感，獲得家長的認同。

那么線上直播應該做哪些準備呢？下面跟米豆一起來了解一下線上教學環境的準備工作。

二、直播教學必備的軟、硬件環境1.電腦、網絡直播攝像頭、麥克風

直播教學中，聲音是十分重要的，如果有雜音、聲音不清晰，那直播效果就大打折扣，甚至會“趕跑”學生。

電腦（或手機、PAD）一般主流配置就可以；攝像頭一般要選支持720P以上的高清攝像頭。根據課程需要，如分享手寫教案，還可以準備實物展臺；MIC根據場景選擇頭戴、領夾或桌面式。主要的要求是降噪和指向性，一般要選單指向MIC。

流暢的視頻、清晰的聲音是線上教學功能最基本的要求。在直播教學準備過程中，很多老師最容易忽略的是燈光問題。有了上面所說的電腦、攝像頭、麥克風高品質硬件外，簡單的背景和合理的燈光，會給畫面帶來質的提升。

如果對教學直播要求比較高，可以搭建專門的演播室，或是虛擬演播室（這一部以后會專門來講）。

低成本高效果的虛擬演播室場景

2.流暢的網絡支持

線上教學過程中，音、視頻是否流暢、與網絡的帶寬和上網形式有著直接關系。

大型機構自建平臺的，可以選擇專線。選用第三方SAAS平臺的，在教師端，網絡一般的家庭寬帶就足夠用。在連接方式上，選擇的順序為：有線網絡>無線WI-FI>手機熱點

有線網絡沒有無線網絡的信號和信道干擾，相對比較穩定。

3.安靜的環境

建議選擇在一個相對安靜的環境下進行直播，安靜的環境有利于教師專心教學。

疫情期間，就出過老師在試播過程中，以為攝像頭MIC沒有連線，而把在家里教訓自己孩子的過程在線上班級進行了直播的笑話。

4.直播平臺

經過幾年的發展，線上教學平臺各類繁多。傳統的流媒體平臺、課程分享平臺、視頻會議平臺、社交平臺都借這次疫情機會，紛紛轉型在線直播教學服務。

讓機構和老師最頭疼的，就是直播平臺的選擇。

面對如此紛雜的平臺，到底應該選哪個？

我給出的答案是：沒有最優的平臺，結合自己的學科內容選一個最適合自己的。

在選型過程中，老師們需要進行多多的測試，多功能、易用性、交互能力、管理能力等方面入手，選擇最適合自己教學的直播平臺就好。

三、直播平臺分類與選擇直播平臺的分類

眾多的平臺，沒法一一評測。自己搭建教學平臺，不在這里的討論之列。米豆在這里把常見的收費或免費的SAAS（云服務）平臺，從主要形式上進行歸類做個總結。

教學管理平臺集成的直播頻道：如云朵CRM所屬的云朵課堂、ClassIn、小麥助教等互聯網公司視頻直播平臺：騰訊云課堂（QQ，微信）、釘釘等技術型直播公司（原視頻會議平臺）：ZOOM、矚目、小魚易連等短視頻直播平臺：如抖音、西瓜、快手等

幾類平臺的優劣勢比較第一類是從教學管理平臺上新增的在線直播課堂功能，打通了機構管理的各個層面。

如從前端的招生引流到學生的課程管理、課堂管理、課后作業點評、老師管理等各項管理功能。在線教學系統是強大的機構管理功能中的一個模塊。

如教務可以對學生進行排課，一鍵可以通知到學生端（家長端），學生點擊通知的鏈接就可以直接加入課堂。線上課堂結束后，教師端可以直接在系統內布置作業，對學生提交的作業進行點評。還有很多如學生作業打卡、分享作業等都可以與機構的積分系統進行對接，自動獲得機構設置的相應積分等激勵手段

缺點是這類線上直播平臺大多數是集成的第三方系統，在線課堂的功能上雖然可以滿足基本的上課要求，但學生與老師只能通過文字方式進行討論，視頻互動等實時交互功能有待改進。

第二類互聯網服務平臺推出的產品，具有強大的技術支撐和平臺能力，對于在線課堂，也有不同的產品推出，如騰訊的在線互動課堂、在線直播課堂、在線點播課等。

同時QQ群直播、微信直播功能也可以做到高度集成，方便學生在既有的APP內完成學習。

釘釘直播也是內置在釘釘系統內的個個模塊，可以在線創建班級，展開群直播。

這類平臺注重的是老師端的音視頻、多媒體課件、PPT分享等功能，在交互上，學生可以舉手或是留言聊天，更多的是打通了在線教學與IM系統的集成。

第三類視頻會議系統平臺在音視頻壓縮算法上具有獨到的優勢，音視頻交互功能強大。在網絡不穩定的情況下，也可以保證流暢的音、視頻交互。

同時媒體體課件分享與交互、雙流、對學生端方便的管控等功能，也是此類平臺突出優勢。

這類平臺脫胎于視頻會議系統，在與機構管理系統對接上，如果想深耕在線教學行業，還需要進一步加強。

視頻會議應用

第四類平臺是近幾年非常流行的短視頻社交和直播功能的延伸。

這類平臺可以將老師分分鐘變身十八線網絡主播。但在課堂管理、課件分享與機構管理平臺對接等功能上，還是比較弱的。畢竟，這類平臺主打的是娛樂互動，學生在課上刷個火箭、老鐵走一個這種氛圍，對于K12類的線上教學，有失莊重

那么，機構到底應該選擇哪類平臺呢？機構對于直播平臺的基本功能要求有哪些呢？

通過與眾多機構校長、老師的交流，總結出在線教學平臺的基本要求如下：

理想在線教學平臺的三要素

一個好的在線直播平臺。應該從學科覆蓋、場景支持以及與機構內部管理平臺融合這三個大的方面去考量。

理想在線教學平臺三要素

要素一：學科覆蓋范圍廣

平臺采用開放設計，功能上可以滿足不同學科的個性需求。

K12類

語言類

STEAM

職業培訓

素質教育類

……

要素二：多種教學場景支持

豐富的班型設計，不同場景教學模式支持，并不斷根據市場需求探索全新教學模式。

一對一

小班課

大班課

雙師課堂

網頁大直播

會場直播

要素三：滿足機構管理需求

備課、教學、練習、測試、點評，貫穿教學整個閉環的全流程管理，同時，打通教學平臺與機構內部管理平臺的無縫對接，一個應用內解決全部需求，讓學生家長盡可能少的在不同應用上進行切換。

作業提交

課堂筆記

云盤分享

多向屏幕分享與互動

文檔協同編輯

IM即時通訊

大數據分析

AI輔助

多方位的機構管理需求

通過上面的總結，可以看出，機構在選擇線上教學平臺時，關注的還是便捷的操作、功能的滿足與擴展性能。

無論線上教學平臺在技術上如何發展，在滿足基本的教學功能基礎之上，簡易上手，操作簡便是首要條件，可以讓老師和學生輕松上手。

而作為亮點，AI輔助教學和后臺的大數據分析，可以更好的為機構和老師發現教學中的問題，及時發現問題，及時的改進教學方法和質量。

【米豆觀點】

無論采用什么樣的教學手段，教學的本質是不變的，教學質量始終要擺在第一位。教學質量是學校的生命線是教師價值的體現。教學質量不僅是一個量化的數字，更是學生、家長的口碑相傳，做好這個根本，才會使機構得以生存和發展。