好消息壞消息教案？信息技術方面的教學設計

信息技術教學中教學設計與備課的區別是什么

備課就很全面了，備三維目標、備學生、備教學過程、備板書等等而設計，關鍵是設計這一趟課的整體思路及過程

誰有西安交通大學出版社出版的信息技術下冊教案

是奧本海姆的那本教材么？那個沒有中文版的答案。

教案編寫的基本步驟和內容是什么

一、編寫教案的意義

1.教案是實現向課堂教學過渡的必需環節

教學活動的邏輯起點是理解教材，第二步是研究學生對象。按照教學活動這一事物的空間順序和時間順序的發展，事物必然會運動到編寫教案這一環節。從教師的教授活動看，編寫教案的目的是實施教師培養學生的實踐思想，它要體現教學活動的整體功能，增長學生的知識，發展學生的能力和形成學生正確的情感、態度、價值觀。從學生的學習活動來看，它是通過教師預先設計好的措施，激發起學生學習的動機，使學生主動地進行思維，從而很好地領會知識。

2.教案是教師上好課的根本保證

不管一位教師教學經驗多么豐富，上課前一定要寫好教案。只有這樣，課堂教學才能有目的、有計劃地進行。教案是教師在鉆研課程目標、教材、教學參考書和了解學生的基礎上，經過充分準備，精心設計出來的成果。教案設計的質量如何，往往是一節課成敗的關鍵。特別是年輕教師，在上課之前，不可能將設計的教案熟記于心，教案放在講臺之上，偶爾翻閱一下，可以提示教師循序教學，防止上課時手忙腳亂。

3.教案是提高教師教學和科研能力的主要途徑

二、編寫教案的基本要求

在一些新課程改革實驗縣（區）發現，一些教師依然采用老辦法講解新教材，課堂幾乎與學生的真實成長關系不大，教學改革被簡單地看成是教學方法與教學基本功的轉向，這與傳統教案的影響有關。

傳統教案，注重知識層面，熱衷于知識數量和知識體系，甚至就是大綱的壓縮或翻版。課堂實施只見知識不見學生，只管“講”了多少，不管“學”得好壞，教案成為課堂的“劇本”，老師機械地按照“劇本”化的“程序”轟炸學生，演繹出灌輸知識的課堂“陷阱”。

這種傳統的教案設計是以教師的教和書本的知識為本位的，從教師的主觀判斷或教學經驗出發，側重的是教學過程的程序化、細節化。盡管備課中也提出研究學生的任務，但在大多數情況下，學生在教師備課過程中，只是作為處于一個年級階段的抽象群體來認識，研究的重點只放在學生能否掌握教材，難點怎么講上，依然是以教材為中心來思考學生的。

要改變這種情況，設計教案時，必須從人文意識、實踐意識和課程意識出發，從學生成長的層面來思索，著眼于學生學習方法的養成，立足于學生興趣的開發，關注學生情感、態度、價值觀的形成過程，進行有生命意識的教學。具體可以從以下幾個方面入手：

1.教案要鄉土化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。三級課程管理使國家、地方和學校同時成為課程的開發、實施和管理主體。而且，新的課程管理體系為地方、學校甚至教師留出了較大的課程開發、實施和管理空間。但課程的建設離不開課程資源的支撐，開發課程資源首先應立足于現有的校內外資源。教案的鄉土化就是要釋放老師的能量，激活學校細胞，用足、用好本地的鄉土資源，進行有針對性的特色教學。這就使得教師要善于捕捉屬于本校、本班學生的“興趣”、“氛圍”、“人際關系”、“生活經歷”、“社會事件”等鄉土信息，并結合鄉土信息創造性地分析教材，設計教案，努力做到“教”的方案在最大程度上吻合學生的“學”，使鄉土化教案發揮更大作用。

教案的鄉土化使教案具有地方特色，由于篩選的資源大多來自學生的日常生活，使學生倍感親切，容易信服，使用起來，也有利于促使教育教學活動融入學生的生活世界。

2.教案要整合化。課程論專家張華博士提出，課程是由老師、學生、教材、環境四大因素構成。那么，整合就是對真實的教學情境的整理與重組，即進行物性與活性的，靜態與動態的，顯性與隱性等教學資源的最優化配置。通過整合，讓教材知識動態化，課堂情境人格化，把教案整合成為一種對話、合作與探究的課程文化，一種互動的文本，從而促使課堂活動的結構優化。

3.教案要學案化。教案“學案化”的基本表現就是容納更多樣的學習方式，營造主體的學習地位，根據“學”的具體性實施“教”的方案，促進學生通過探究去實現獨立，通過合作學習彌補個人的有限，通過學法的習訓想學、會學。

教案“學案化”植根于對學生獨立生命的尊重，對學生具有的多重智慧優勢的充分信任。所以，在進行教學設計時要注意以下幾點：（1）要重情感體驗，要讓學生在學習中得到相關的體驗，從內心感受中體會道理，而不是只記憶一些死的知識點；（2）要重探究，給學生足夠的時空去觀察、猜想、探索、歸納、類比、質疑，引導學生反復嘗試，鼓勵學生發表與眾不同的見解；（3）重合作，課堂上的合作體現在師生之間和生生之間的交流、溝通和互補上；（4）重方法和運用，書上的許多理論知識，它們只是學習的載體，教學的目的應落實在學生實實在在的收獲上。

4.教案要彈性化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開設地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求?！毙抡n程標準指出，教學是不斷生成的，在課程生活化中的師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成的新的教學資源、教學內容、教學程序乃至新的教學目標。正如著名教育家布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍?！彼?，課堂不能再是教案的演繹舞臺，而是根據學生變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統一的彈性調控過程。

現代教學設計的“預設”教案應以學生的學習和學生的發展為本位，從學生的實際現狀出發，以粗線條的“靜態教案”為基礎，綜合考慮教學過程中的各種不確定因素，注重教學策略，特別是多種教學思路的設計，為教學過程的動態生成創造條件，使其成為具有指導性的“動態方案”——彈性化的教學“預設”方案。只有這樣，在教學過程中，教師才有可能根據學生學習的反饋情況再做出詳細的、適時的動態調整或調適，從而可以彌補在粗線條的“靜態教案”中，原先設定的學習難點可能不全成為學習難點或還有新的學習難點，原先設定的教學程序可能不是實際的教學程序等缺陷。所以，預設的教學方案是“外出旅行時的指南，而不是火車行駛的固定路線和時刻表”。教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時進行調整，使“預設”與“生成”相統一，即在“預設”基礎上“生成”，在“生成”過程中提升“預設”的層次、水平。

信息技術方面的教學設計

信息化教學設計是以信息技術為支持的，但“信息技術的支持”僅僅是信息化教學設計的表面特征。它還有兩個更為重要的、更為根本的特征：

①以學生為中心，關注學生能力的培養；

②關注學習過程。

檢查信息技術教案的簡短評語

這份信息技術教案做得非常的全面，非常的有重點和突出點是一份不錯的教案

如何利用信息技術優化語文教學設計

運用現代信息技術，不但培養學生的邏輯思維能力，想象能力，自主學習能力，特別是培養學生的創新能力。

在教學實踐中以現代信息技術為手段，充分運用網絡資源，創設生動形象，賞心悅目的立體教學情境，構建具有趣味性、教育性、實踐性、創造性的活動結構形式，鼓勵學生動參與、主動思考、主動探索、主動實踐，以趣促學，樂此不疲，實現學生多方面創新能力的全面發展，促進學生整體素質的提高。

總之，運用信息技術進行語文教學，有助于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情感，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。

語文學科與現代信息技術的整合，為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。

正確把握使用多媒體的時機和“度”，要少而精，不搞花架子，不流于形式。

只有這樣，才能真正發揮多媒體技術在語文教學中的作用。

我們也更加相信信息技術與語文學科整合，必將對教育的發展起到推波助瀾的作用，必將成為今后學校教育教學的重要手段。

小學信息技術教案課后小結怎么寫

小學信息技術教案的課后小結可以分為三個部分來寫，第一部分可以寫一下在課堂上孩子們的表現如何？

第二部分可以通過教授信息技術課程可以了解教案編寫的是否規律，是否符合孩子們吸收知識的特點。

第三個方面進行改進措施，哪些需要改進和改善的地方要形成文字性的資料，這樣在以后的工作中可以起到一個正向促進的作用。