歷史教案怎么寫 (新)人教版七年級歷史下冊第4課《唐朝的中外文化交流》教案

教資高中歷史科目三怎么備考

歷史的話一定要多背，如果自己高中歷史知識掌握的好的話，除了教學設計其他的基礎知識不用發愁，但是基礎知識不好的話，就一定多背，考試的時候背會了就寫的上，背不會可能一個字都寫不上，后面的教學能力也挺重要，簡答題里應該是會有一道考課堂教學的。

請問考初中歷史教師資格證的教學設計怎么寫

教學設計也是在面試時提到的教案，在真正教學過程中也是教師必不可少的一項備課任務，下面分享一份初中歷史教師資格證的教學設計即教案模板：

一、教學目標

【知識與能力目標】

知道鴉片戰爭發生的背景和過程;理解鴉片戰爭的影響;理解鴉片戰爭中國失敗的原因。

【過程與方法目標】

通過對鴉片戰爭相關問題的探究，培養學會客觀、全面分析和比較歷史現象的能力，提高辨證分析和解決問題能力。通過指導閱讀、理解和分析相關的歷史材料，認識到史料對歷史學習的重要性，培養論從史出，史論結合的能力。

【情感態度與價值觀目標】

通過對鴉片戰爭影響的分析與深入理解，感悟與體驗，激發熱愛祖國、振興中華的歷史責任感，尤其是學習同仇敵愾、英勇斗爭的愛國精神。

二、教學重難點

【重點】鴉片戰爭的影響。

【難點】鴉片戰爭中國失敗的原因。

三、教學方法

問題討論法、史料分析法、多媒體教學法

四、教學過程

環節一：導入新課

教師利用多媒體課件展示：“爛蘋果的定律”，創設情境并提問：如果十九世紀中期的中國就像這個腐爛了的蘋果，同學們能想到它衰敗的原因有哪些?又給中國帶來了什么?由此引出中英鴉片戰爭爆發前的中英形勢，從而導入新課。

環節二：新課講授

1.鴉片戰爭的背景

教師利用多媒體課件展示三個問題，要求學生帶著問題回顧上節課所學內容。

問題為：(1)你能歸納出鴉片戰爭前夕的國內外形勢嗎?

(2)中英對外貿易的情況怎樣?鴉片戰爭的導火線是什么?

(3)英國發動鴉片戰爭的根本目的是什么?

在規定時間內學生回顧知識，對各問題進行回答。在學生回答的基礎上教師總結逐一解決以上問題。

2.鴉片戰爭的過程

教師多媒體課件展示鴉片戰爭示意圖，要求學生結合示意圖閱讀教材內容，歸納鴉片戰爭的過程。學生閱讀教材自行歸納總結。

教師播放電影《鴉片戰爭》的幾個片段，提問：你熟悉這些場面嗎?你可以將它們按一定的順序準確排列嗎?學生根據自行總結的鴉片戰爭過程對電影片段進行排序，鞏固對鴉片戰爭過程的認識。

3.鴉片戰爭的影響

(1)教師利用多媒體課件展示《南京條約》簽訂時的場景，要求學生閱讀教材歸納《南京條約》內容，完成表格中內容項的知識填充。

(3)教師強調：鴉片戰爭帶給我們的最大影響是使中國的社會性質發生了根本性的變化，即開始由一個獨立自主的封建國家開始淪為半殖民地半封建國家。由于一系列權益的喪失，中國開始成為西方資本主義經濟的附庸，成為其原料產地和商品傾銷市場。

(4)教師提問：什么是半殖民地半封建社會?要求學生針對這個問題進行小組討論，各抒己見。

學生討論完成后發言，教師總結：所謂半殖民地，是相對于完全殖民地而言的。它是指形式上有自己政府的獨立國家，實際上政治、經濟等社會各方面都受到外國殖民主義的控制和奴役的社會形態;所謂半封建是相對于完全的封建社會而言的。它是指形式上仍是封建統治和自然經濟占主導，實際上社會已逐漸近代化，資本主義經濟、政治、思想文化等因素在不斷發展壯大。

4.鴉片戰爭中中國戰敗的原因

教師利用多媒體展示19世紀中葉英國刊登的一幅漫畫，指導學生仔細觀察，從人物的服飾、發型、手中所持的武器等方面，要求學生進行小組討論分析鴉片戰爭中國失敗的原因。教師引導學生從主觀原因、客觀原因等方面多角度分析。

小組討論完成后學生自由發言，突破難點，師生總結：

(1)客觀原因──英國綜合國力強大。

(2)主觀原因──清王朝的腐朽沒落。

(3)根本原因──中國腐朽沒落的封建主義無法抵抗新興的資本主義。

環節三：小結作業

小結：師生共同總結本課內容。教師點明鴉片戰爭引發了近代中國的生存危機，使中國的社會性質、社會主要矛盾、革命任務、思想觀念、清朝政局等方面開始發生全方位的變化。

作業：假如要為在鴉片戰爭中英勇戰斗的民族英雄建立一座紀念碑，你將會撰寫怎樣的碑文?

五、板書設計

以上分享了初中歷史教師資格證考試的教學設計即教案一份，希望對大家有用。

歷史教研員職責

教研員的職責和任務

主要有以下八個方面：

一、學習與研究

1、學習的內容包括：政治理論；教育教學理論；教研、科研的基本業務知識（教研與科研的基本理論、方法、實踐及測量辦法等）；學科專業知識；信息技術及其在教育教學中的應用。

2、研究的范圍包括：各個歷史時期的課程計劃；課程標準和教學大綱；教材；教輔資料；教法；學法；教學手段；教學評價及其改革；教研、科研動態等。

3、通過大量的學習和研究，為全面履行教研員在教學業務上的指導、引領、管理、評價、服務等職責作好充足的理論儲備和策略方法準備，并為教育行政管理與決策當好參謀。

4、教研員的工作涉及面廣，學科之間聯系廣泛，協作性很強，因此，在教研員的自身業務建設上，應該做到"文者理之，理者文之"，即在學習和研究本學科內容的同時，還應學習一些其他學科的基礎知識。同時，大力提倡博覽群書，關注和學習相關的文化科學知識，豐富文化內涵，提高綜合素質，努力實現一專多能，全面發展，以適應教研工作的實際需要。

二、指導與培養

指導教學、培養教師是教研員的基本任務。

指導的形式?？筛鶕ぷ餍枰涂陀^條件，采取集體的、集中的、宏觀的、整體的方式進行，也可采取個別的、分散的、微觀的、具體的方式進行。

（1）、集體指導主要是針對學科教學中，各校共同面臨的相同的教學目標或任務，或者多個學校都存在的普遍性問題而進行的大規模、大面積的培訓和指導，主要形式有：

、召開專題報告會（如課標解讀、教材分析；現代教育教學理論與實踐輔導；先進教學模式、先進的教學經驗介紹等）。

、召開教學研討會。如學科教學研討會；學科教學專題研討會（如語文的作文教學研討會等）；學科校本教研研討會等。

、舉辦公開課、觀摩課、研討課。通過有組織有計劃的講課、說課、聽課、評課、座談、交流達到示范引路、專業引領的作用。

（2）、個別指導乃是在集體指導的基礎上，對教學指導的進一步細化和深化，是根據不同地域，不同教師個體的具體情況或不同的任務和要求而進行的針對性指導。由于目的不同，側重點不同，個別指導通常包括兩種情況：

、根據常規教學的要求，深入課堂而進行的聽課、評課、座談、交流。這種指導通常是就課論課，其側重點是指導教學。其中聽課和座談是進行教學業務的檢查、管理和研究的主要途徑，是教學指導的前提，評課和交流則是進行教學指導的基本方式。

、為了舉辦公開課、觀摩課、或培養賽教人員而進行的單獨輔導。這種指導則是包括教學內容、教學設計、教學手段、教學方法、教學理念、以及語言、教態等多層面，全方位的專門培養。

無論是集體輔導還是個別指導，也不管是側重教學，還是側重教師，其目的都是幫助教師把握課標、把握教材、改進教師的教法、提高對學法的指導藝術，從而全面提高課堂教學效益。同時注意，在指導策略上，應首先確定教師的主體地位，充分發揮教師個人的特長和優勢，尊重教師的意愿，切忌包辦代替，將自己的理念和方法強加給教師。結果落個越俎代庖，事與愿違。

三、教研與教改

教研教改是教研員教科研能力的根本體現，是教研員進行教學指導和專業引領的主要方式，也是改進教育教學方法，提高教育教學效益的根本途徑，因而是教研工作的核心與靈魂。教研員在教研教改方面的主要任務有三個方面：

1、確立和承擔教科研課題，開展專題研究。

2、組織和指導廣大教師進行有計劃、有目的的教改實驗。

3、發現、總結、推廣先進的教學經驗。

四、管理與評價

包括四個方面的內容：

1、教學常規管理。負責督導教學常規的落實，并對教學業務工作進行定期檢查。教學常規包括教師的施教常規和學生的學習常規。

、教師的施教常規包括：備課常規，課堂教學常規，實驗課教學常規，成績考核常規，作業批改常規，個別輔導常規等。

、學生的學習常規包括：課堂學習常規（聽課常規、實驗常規），完成作業常規，考試常規，復習鞏固常規等。

督導與檢查的方法有：聽課（每年不少于60節）、座談（與教師、學生）、查資料（教學計劃、教案、作業批改）、看學生實際活動等。

2、對教學中取得的突出成績或重大失誤進行專項調查和研究，總結推廣成功的經驗，分析研究失誤的原因和補救的措施。

3、教學質量管理。研究和改進教學評價的內容和辦法，并按教學評價的要求，科學命題，組織考試，完成對教學質量的評估和檢查。

4、教育科研管理。負責學生的學科競賽，教師的教學技能大賽，教科研課題的立項與結題，教科研成果的征集和評定等。

五、課程建設

根據國家課程計劃的要求，結合本地實際，完成課程資源建設，也是教研員的一項基本任務。內容包括：組織編寫鄉土教材，編寫教研刊物，編寫與教材相配套的教輔資料。

六、教學服務

1、信息服務。通過各級業務部門、各類教研活動，各種報刊雜志，以及網絡、電視、廣播、個人信涵等多種渠道，捕捉、收集和整理有關的教育、教學、教研、教改信息，為基層學校提供有價值的信息服務。

2、答疑解惑。深入教學實際，建立與本學科教師的廣泛聯系。在聽課、評課、座談、交流中解答教師教學中的問題?；蛘咄ㄟ^教研信息網絡，教師博客或個人郵箱等，網上解答教師提出的教學問題。

3、提供資料。建立學科教學信息與資料庫，為教師教學提供有效的課程資源，還可組織或編寫有價值的教學資料、試題等，為基層教學提供服務。

4、根據對課程計劃、課程標準、教材、教輔資料或國家的教育方針、政策的研究，根據對教情、學情的調查和了解，為教育教學的管理與決策提供服務。

除了以上四個方面外，還要將服務意識滲透在引領、指導、管理等各項職責中去，在服務中求生存，在服務中求發展。

七、操作與示范

1、兼課或上"示范課"。

兼課或上"示范課"，不僅是實踐鍛煉的需要，也是了解教學情況，做教學研究的需要，同時，也是從教學研究的角度對教學進行示范和引領的需要，更是教研員個人專業成長的需要。

作為專職教研員，要真正發揮對教學業務的指導和引領作用，既必須具有一定的教學實踐經驗，還必須對課標、教材、理念、教法、學法和教學手段有較深入的研究。然而，隨著課程改革的展開，我們以前的教學經驗大多已經過時了，不太適應了。

而對新教材，我們又沒有具體實踐過。俗話說得好："要得知道，經過一遭"。由于我們沒有用新教材教過。因此，究竟應該怎樣理解和把握新教材，我們沒有體會，更沒有經驗。我們目前的聽課、評課和指導只是就教材說教材，就教法說教法。

至于說新教材好，到底好在什么地方？妙，究竟妙在哪里？優勢究竟體現在哪些方面？它還有哪些不足和漏洞，甚至說還有哪些硬傷？如何解決？如何補救？在教學實施過程中還應注意什么問題？……對此，我們并不十分清楚。在這一方面我們不如教師。

因此，課程改革使我們與所有的新老教師又重新站到了同一起跑線上。如果不兼課、不實踐，我們就會落后于教師，這樣，不僅會被時代所淘汰，而且我們的聽課、評課將是缺乏根基的，對教師的指導和培養也將是沒有底氣和蒼白無力的。

2、做題。包括課內習題、課外習題，尤其是抽檢試題。

試題研究乃是教學研究的基本內容，尤其是每年的抽檢試題，乃是我們研究和把握命題趨勢的重要途徑，是我們召開質量分析會，指導教師教學工作的重要依據，因此，必須重視對試題的研究。對每年的抽檢試題進行認真分析、研究并保存，為教學指導積累資料。

八、了解教師狀況

全面準確地掌握本學科的教師隊伍狀況，培養骨干，樹立典型。

歷史教師資格證難考嗎

歷史教師難不難考看自己決心有多大，歷史教師資格筆試科目一共有三科：分別是綜合素質、教育知識與能力、歷史學科知識。

綜合素質考什么？

綜合素質主要考查申請教師資格人員的下列知識、能力和素養：

1．具有先進的教育理念。

2．具有良好的法律意識和職業道德。

3．具有一定的文化素養。

4．具有閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力。

主要從職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養、基本能力五個模塊考查。

教育知識與能力考什么？

教育知識與能力要求考生考試目標如下：

1．理解并掌握教育教學和心理學的基礎知識、基本理論，能運用這些知識和理論分析、解決中學教育教學和中學生身心發展的實際問題。

2．理解中學生思想品德發展的規律，掌握德育原則和德育方法，具有針對性地開展思想品德教育活動的能力。

3．掌握中學生學習心理發展的特點和規律，能指導學生進行有效的學習。

4．理解中學生生理、心理的特性和差異性，掌握心理輔導的基本方法。

5．掌握班級日常管理的一般方法，了解學習環境、課外活動的組織和管理知識，具有設計一般課外活動的能力。

6．掌握教師心理，促進教師成長。

歷史學科知識考什么？

1.歷史學科的知識與能力。掌握歷史學科的基本理論和基礎知識，了解認識歷史的基本方法，并能夠在高中歷史教學中有效地運用這些理論、知識及方法；掌握歷史學科教學的理論和方法，了解高中歷史課程的性質和基本理念，能夠運用高中歷史課程標準指導教學。

2.歷史教學設計能力。能夠準確地確定和表述教學目標，正確選定教學的重點和難點，合理選擇和運用多種教學資源；對教學內容和教學過程進行合理的設計，選擇恰當的教學策略、教學方法和手段，調動學生積極參與學習過程。

3.歷史教學實施能力。掌握高中歷史教學實施的組織形式及基本步驟，恰當地運用教學策略和教學方法；能夠準確地表述教學內容，有效地引導和組織學生的學習活動，并有針對性地對學生進行學法指導；能夠運用現代教育技術進行歷史教學。

4.歷史教學評價能力。了解歷史教學評價的基本類型和具體方法，能夠合理運用多種評價方式，通過教學評價改進教學和促進學生的發展。

貴州歷史上第一次教案是什么

青巖教案不僅是貴州歷史上的第一次教案，全國“反洋教”斗爭的先聲。

如何評價一節歷史公開課

歷史公開課評價首先從一節課的結構上評價，接下來從內容上，依次是課堂表達形式，學生接受情況，課堂容量，語言的魅力等方面逐個做出評價，先肯定，后問題，把問題要評的很清楚，這樣教師才能找到更好的解決方案，在以后的教學中防止同樣的錯誤出現，評課一定要中肯，不能以自己的主管判斷力去一味的批評別人，否定別人！

(新)人教版七年級歷史下冊第4課《唐朝的中外文化交流》教案

歷史：漢語詞語，含義有三：1.記載和解釋作為一系列人類進程歷史事件的一門學科。2.沿革，來歷。3.過去的事實。歷史，簡稱史，一般指人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，多數時候也是對當下時代的映射。如果僅僅只是總結和映射，那么，歷史作為一個存在，就應該消失。歷史的問題在于不斷發現真的過去，在于用材料說話，讓人如何在現實中可能成為可以討論的問題。[1]歷史是延伸的。歷史是文化的傳承，積累和擴展，是人類文明的軌跡。