利用化學方程式的簡單計算教案 化學反應方程式中計量系數的含義教案

化學反應方程式中計量系數的含義教案

電子計量系數指的是方程式的配平,如果把方程式用待定系數法配平以后,得到的數字就是它的系數,也就是計量系數

高質量統一的教學設計好，還是教師自由發揮的教學設計好

高質量統一的教學設計是優質教師的經驗總結，因而值得學習和借監。

一、作為剛入門的新老師，應把優質教師的教案精心研究，認真模仿，能較快地提高自身的教學水平。

二、作為已有幾年教學經歷的老師，應在模仿中創新，要結合學生的實際，去組織教學內容，作出必要的增減，以求因材施教。學生基礎差的，教案設計多注意由淺入深，內容相對簡單一些，力求學生握基礎知識；而學生基礎好的，教案設計要注意知識的豐富性和多樣性，內容相對復雜一些，促進學生思維向廣度和深度發展，力求在掌握基礎知識的前提下，能力得到進一步提升。

三、作為有多年教學經驗的老師，別人高質量統一的教學設計，只能作為自己教學的參考，面對不同的學生，要能設計出不同的教案，特別要根據自身特點，去設計教案，比如有善長分析的，有善長表演的，有善長語言表達的…適合自己的特點的教案和適合自己學生的教案才是最好的教學設計，還在一味地照搬別人的是沒有意義的，不利于自身成長為優秀教師的。

模仿、模仿中創新、逐漸成長為具有自己特色的教學風格，是優秀老師的成長必要過程，盡量縮短這一過程，使自己更快地成為一名出色的優秀教師？請記住，照搬別人高質量統一的教學設計是教不出高質量的學生的，只有適合自己和自己的學生的教學設計才是最好的。創新，不斷創新是優秀教師不斷的追求！

語文、數學、英語、物理、化學，什么科目的教師收入高

哪個學科的教師收入高，這是一個非常吸引人的話題，可能也是每一位打算報考師范專業的學生必須要考慮的問題。教師的收入是由多方面因素共同決定的，既和從教的學科有一定關系，也和自身的教學水平與工作量有關，更與教師的職稱和所在地區的教師待遇有關，無法的對比得出結論。

首先，教師收入的高低主要取決于當地教師的整體待遇。

教師工資的高低，一直都是網絡上一個火星撞地球的話題，只要一有這方面的話題出現，總有兩撥人吵得不可開交，一些人不斷的聲稱教師工資如何高，合法的收入就很好，補課的收入就更不得了了，而一些教師也不斷的抱怨教師工資低，甚至不惜曬出工資條親自洗白。

作為一名一線教師，筆者認為目前國內教師工資待遇不錯的地區確實是有的，待遇很差的地區也著實不少，這是一個客觀存在。以筆者所在的安徽省為例，有的地方教師年平均工資將近十萬，而有的地方甚至不到五萬，同樣一個省份差距尚且如此之大，就更不用說全國范圍了。所以說有的人說教師工資高并非是無理取鬧，而有人說教師待遇低也并非是沒事找著哭窮。當然了，網絡上天天叫嚷著教師工資多高多高的，并沒有幾個針對的是合法收入，而更多的是指責課外補課的收入很高，這個就另當別論了。

其次，同一個地區的教師，工資高低主要取決于工作量與職稱。

工作量的多少是教師工資的主要依據之一，這也是大多數學校績效工資高低的主要評判標準，一天一節課的工作量指望工資比別人三四節課還高，肯定是不可能的事，所以不管是公立學校還是私立學校，要想工資高，肯定要多代課。

除了工作量之外，職稱的高低也是影響教師工資的重要依據，有的時候甚至是第一依據。職稱的高低不僅影響著平時的基礎工資，也影響著年底的績效工資，更影響著退休金的高低。不夸張的說，在很多地方，職稱高的教師一個星期隨便上幾節課，最后的工資比天天都好幾節課的教師還多。這種奇怪的現象也直接造成了廣大教師工作后主要的精力都放在職稱評比上，一旦評上了高級職稱，基本上就是等著退休的狀態。干活多的教師工資低，不干活或者少干活的教師工資高也成為了公立學校的一大頑疾，然而令人遺憾的是擁有決定權的領導都是職稱高的，這一問題始終無法得到有效的改變。

最后，教師收入的高低既看學科，也要看自身。

前文已經講得很清楚，在工作量和職稱基本差不多的情況下，教師的工資其實和所教的學科沒有什么太大的關系。但是如果要談教師的收入的話，這里明白人也沒必要說暗話，很多教師的一個重要收入是來自于課下的補課。

如果要說補課收入的話，這個學科之間的區別就是天壤之別了。眾所周知，數學、物理、英語歷來是補課市場的三巨頭，數學就不必說了，從小學一直到高中，是左右學生成績檔次的重要學科，重視程度向來都是第一位的。英語也是這個時代里困擾廣大學生的疑難雜癥之一，有多么實用不評價太多，但是在應試教育的大環境下確實很重要。至于物理，這是高中階段多數學生小學科中的最大難題。說句不客氣的，看看網絡上整天攻擊高考改革的人，是個有九個都是物理老師，就不難知曉就高考時代物理學科的油水有多少了。當然了，社會總是向前發展的，大規模的有償補課總會有解決的一天，所以不管是上了年紀的中老年教師，還是正在積極向上的青年教師，或是還在大學師范專業里的未來教師，都必須清醒的認識到這一點。

總的來說，目前中國大多數地區教師的合法工資都是很一般的，指望在教育上來發財還是趁早打消念頭，指望靠補課來增加收入畢竟是一時之快，不可能是永久的生財之道。國家應該全力提高教師應有的工資收入，嚴格提高師德建設，這樣才能從根本上解決教育難題。如果不能保障教師應有的待遇，整天空談師德是毫無意義的。

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小學思品教師資格證考什么內容

小學政治教師資格證考綜合素質、教育教學知識能力和學科知識能力。政治部分考思想品德學科知識與能力、課程理論知識與能力、教育教學理論知識與能力和教育教學評價理論知識與能力。

教師行業雖然分成語文、數學、政治、歷史、化學、生物等多種多樣，但實際上考教師資格證并沒有因為學科不同而有不同的考試要求。

西北師范大學化學考研考哪幾科

西北師范大學教育學院學科教學(化學)非全日制研究生初試考試科目：①101思想政治理論②204英語二或202俄語或203日語選一③333教育綜合④836化學教學論；復試科目：課堂教學技能測試921；同等學力加試：1.無機化學2.有機化學；

836化學教學論參考書目:

1、《化學教學論》劉知新主編，高等教育出版社；

2、《化學教學設計與技能訓練》楊承印著，科學出版社；

去哪里能下載到初中化學教案

101教育PPT這個軟件里有免費的化學學科PPT課件、教案等資源，我周圍老師都用這個。

初三化學元素教案設計有哪些特色

各位領導老師：大家好,我說課的內容是初中化學上冊第四單元課題二《元素》,下面我將從教學內容分析、教學對象分析、教學目標設計、設計理念、教學過程設計、板書設計、教學反思等七方面談談我的教學設計一、教學內容分析本節課是初中化學“雙基”的重要組成部分,元素的概念是初中化學核心概念.課程標準指出,初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養的基本要素,是為學生的終身學習和將來適應現代社會生活打好基礎所必需的.本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容.此前學生已經了解元素是組成物質的基本單位,已學習了原子的結構.因此本課題就從微觀的角度對它下了一個比較確切的定義,從而把對物質的宏觀組成與微觀認識統一起來.由于學生沒有同位素的知識,因此元素的概念是教學的難點,實際應用中容易將其與原子混淆.二、教學對象分析在序言中,我們曾經把元素當成組成物質的基本成分介紹,現在他們已經學習了原子結構,就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義,從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來.元素概念是本節課的教學難點,因為它比較抽象,而且對于“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義,在沒有同位素知識準備時,學生難以理解.這部分內容比較抽象,遠離學生的生活經驗,再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水）,感性知識不充分,這就給教學帶來了一定的困難.三、教學目標設計知識與技能目標：

1．了解元素的概念,初步掌握元素與原子的聯系和區別.2．了解元素符號所表示的意義,學會元素符號的正確寫法,逐步記住一些常見元素符號.3．初步認識元素周期表,能根據原子序數在周期表中查找該元素的相關信息.過程與方法目標：

1．能在掌握原子的基礎上將對物質的宏觀組成與對微觀結構的認識統一起來.2．通過趣味、有效的記憶掌握元素符號的書寫.情感、態度與價值觀目標1．初步形成從不同角度看待物質的思維方式.2．在學生的實踐和體驗中獲得成功的樂趣.3．通過交流合作,進一步增強團隊意識.四、教學理念設計針對本節課課程特點,在教學方法設計上采取講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法有機結合的方式.概念教學采取由表及里,由淺入深的思路進行設計,從而在教學中把握好知識的深度和難度.教學模式采取和諧教學模式來設計,主要包括導入新課,明確目標、自學指導,整體感知、檢查點撥,探尋規律、深入探究,回歸系統.和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統,它把教學內容也看作是一個系統,要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中,盡快找到解決某一類問題的方法和規律,做到舉一反三,提高學習的效率.五、教學過程設計（一）、導入新課,明確目標（二）、自學指導,整體感知自學教材,小組討論并回答以下問題1、什么是元素?2、元素與物質之間存在什么關系?3、元素與原子的關系如何?4、元素的種類由什么決定的?5、單質和化合物的主要區別是什么?（三）、檢查點撥,探尋規律1、學生討論：利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變?什么粒子一定不變?元素種類是否發生變化?教師總結：在化學反應中分子發生改變,而原子只是進行重新組合,沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化.2、學生討論：為什么元素只講種類,不能講個數.教師總結：元素是組成物質的基本成分,是同一類原子的總稱,是宏觀概念.而原子是構成物質的基本微粒,既可以講種類也可以講個數.舉例：水是由氫元素和氧元素組成的,不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的.3、學生討論：化學反應中什么粒子一定改變?什么粒子一定不變?元素種類是否發生變化?教師總結：在化學反應中分子發生改變,而原子只是進行重新組合,沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化.（四）、深入探究,回歸系統學生通過自學和討論（包括教師的點撥）,初步找到了解決這一類問題的規律和方法,然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材,完善和鞏固學習的知識和方法.結合本節課特點,我通過默記、朗讀、背誦、限時練習,搶答、討論等形式安排練習,使學生對知識應用延伸.六、板書設計：課題2元素一、元素1．定義2．與原子比較3．地殼中的含量二、元素符號1．書寫2．表示意義六、教學反思化學作為一門科學,只有在不斷的實踐中才會發揮它的作用,因此在化學教學過程中,不僅要注意理論知識的傳授,更重要的是引導學生自主學習,這樣不僅培養了學生的自學能力,也為學生的思維發展和科學探究能力的培養提供了廣闊的空間,充分體現了新的課程改革精神,貫徹了課改的內涵,也反應了《新課程標準》理念,本節課教學后,學生只能對元素概念有了一個更理性的認識,但通過本節課教學,學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高.