孫權勸學教案 孫權勸學本文主要寫什么采用了什么的方法來刻畫人物描寫

《孫權勸學》知識點歸納

（一）通假字

孤豈欲卿治經為博士邪（通“耶”，語氣詞）

（二）詞的積累

①重點詞語

卿今當涂掌事（卿，古代君對臣或朋友之間的愛稱。當涂，當道，當權）

但當涉獵（但，只。涉獵，粗略的閱讀）

刮目相待（擦）

肅遂拜蒙母（于是，就）

孤豈欲卿治經為博士邪（孤，古代君王的自稱，可譯為“我”。治，研究）

蒙乃始就學（乃，于是，就。就，靠近）

及魯肅過尋陽（及，到了……的時候。過，到）

即更刮目相待（另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼）

大兄何見事之晚乎（見事，認清事物。乎，啊，表示感嘆語氣）

②一詞多義

當：

1.當涂掌事（與“涂”連用譯為“當道，當權”）

2.但當涉獵（應當）

見：

1.見往事耳（動詞，知道）

2.見漁人，乃大驚（動詞，看見）

3.大兄何見事之晚乎（動詞，認清，識別）

若：

1.孰若孤（動詞，比得上）

2.仿佛若有光（介詞，好像）

之：

1.大兄何見事之晚乎（助詞，取消句子的獨立性，不譯）

2.于廳室之東北角（助詞，的）

乃：

1.乃不知有漢（竟）

2.蒙乃始就學（于是，就）

為：

1.孤豈欲卿治經為博士邪（動詞，做）

2.不足為外人道也（介詞，對，向）

③古今異義

但當涉獵（古義：只。今義：轉折連詞。）

孤豈欲卿治經為博士邪（古義：研究。今義：治理。）

見往事耳（古義：歷史。今義：過去的事情。）

及魯肅過尋陽（古義：到。今義：經過。）

（三）句式積累

1.省略句：“肅遂拜蒙母”中，“拜”后省略介詞“于”，可補充為“肅遂拜于蒙母”。

2.倒裝句：

①“大兄何見事之晚乎”中，“何見事”是賓語前置，正常語序應為“大兄見事何之晚乎”。

②“蒙辭以軍中多務”是倒裝句，正常語序應為“蒙以軍中多務辭”。

（四）朗讀課文，注意下列句子中加點詞語所表示的語氣

1.孤豈欲卿治經為博士邪！表反問語氣，嗎

2.但當涉獵，見往事耳。表限止語氣，罷了

3.大兄何見事之晚乎！表感嘆語氣，啊

（五）解釋成語

1.吳下阿蒙：人沒有學問，現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。

2.刮目相待：用新的眼光看待，表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（六）問答題

1.魯肅“大驚”與“卿今者才略，非復吳下阿蒙”表現了什么神態？

表現十分驚奇的神態與情不自禁的贊嘆。

2.呂蒙的答話以“士別三日”“刮目相待”顯示出他怎樣的神態？

既顯示了他頗為自得的神態，又巧妙地接應了魯肅的贊嘆，表現出一種當之無愧的坦然態度。

3.用簡潔的語言概括本文的主要事情。

孫權勸學與魯肅與蒙論議后贊嘆非復吳下阿蒙兩件事。

4.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

孫權終于成功地勸呂蒙學習。

5.課文怎樣表現呂蒙的學習效果的？

通過呂蒙與魯肅的論議來表現的。

6.孫權如何勸呂蒙學習的?

⑴交代呂蒙的身份“卿今當涂掌事，不可不學”說明學習的必要性。

⑵用限止語氣“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳”來克服呂蒙畏難的心理。

⑶現身說法“卿言多務，孰若孤？孤常書，自以為大有所益”指出其可行性。

7.呂蒙讀書后發生了怎樣的變化？通過誰的所見所語來表現的？

“卿今者才略，非復吳下阿蒙”通過魯肅的所見所語來寫。

8.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

因為情況是在不斷的變化，人也在不斷的變化，不能拿老眼光看待人，要用發展的眼光看待人和事。

9.魯肅為什么與呂蒙結友?

魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才；二人情投意合，從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

10.本文通過什么方法表現人物性格的？

文章注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。

11.有個成語是說讀書對人們大有益處，它能概括本文的內容，這個成語是開卷有益。

12.文中的“卿言多務，孰若孤？孤常書，自以為大有所益”是孫權入情入理現身說法地勸呂蒙學習，而“蒙乃始就學”說明呂蒙是一個一點就破的人，“卿今者才略，非復吳下阿蒙”是魯肅贊美呂蒙學有成效的話，這是一種側面描寫的手法。

13.孫權勸呂蒙學習，為呂蒙確定的學習目的是什么？學習方法是什么？見往事耳但當涉獵

孫權勸學本文主要寫什么采用了什么的方法來刻畫人物描寫

1、對話（語言描寫），本文主要寫孫權的善于勸學和呂蒙的驚人長進。采用對話的方式來刻畫人物形象的。

2、側面描寫，通過魯肅對呂蒙的“議論”來表現呂蒙的驚人長進。采用了側面描寫的手法來證明。

擴展資料：

本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情趣。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。

孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他的平易近人、循循善誘。

從呂蒙的“乃是就學”，可以看出呂蒙知錯能改、善于聽勸?！扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚伞?，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。

孫權勸學教材分析和學情分析

答案：教材分析《孫權勸學》選自人教版語文七年級下冊第一單元第四課，這個單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動事跡?！秾O權勸學》選自《資治通鑒》，文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化，從而體會學習對健全人格的重要性；二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法?！秾O權勸學》安排在這里，是要激發學生學習文言文的興趣，在學習歷史人物的同時體會學習的重要性。

學情分析：七年級學生通過上冊多篇文言文的誦讀，對古文的翻譯方法有了基本的掌握，學習本文，老師適當點撥，更好的激發學生閱讀文言文的興趣。

孫權勸學的目的和方法

原因是：卿今當涂掌事，不可不學

目的是：但當涉獵，見往事耳

原文

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

擴展資料

《孫權勸學》是北宋史學家、政治家司馬光創作的一篇記敘文。選自《資治通鑒》，文題為后人所加。此文既記敘了呂蒙在孫權勸說下開始學習，之后大有長進的故事，也贊揚了孫權、呂蒙認真學習的精神，并告誡人們學習的重要性。此文簡練生動，

首重以對話表現人物，對話言簡意豐，生動傳神，極富表現力，毫無冗繁之處，更是運用了側面烘托及對比的手法來塑造人物形象，突出了人物的風采。

三國時期，吳軍大將呂蒙年少時不愛學習，后來聽從孫權的勸告，“篤志不倦”地博覽群書，學問大進。此文即是司馬光根據這一史料整理改寫而成。

此文記敘了三國時期呂蒙在孫權勸說下開始學習，而使才略有了驚人的長進，并令魯肅為之嘆服、與之“結友”的故事，說明了人應當好學、只要肯學習就會有進步的道理，突出了學習重要性。

《孫權勸學》的主題是什么

主題：文章通過孫權的勸學，呂蒙學有所成，認識讀書學習大有好處的道理，培養刻苦學習的精神。說明了人應當好學、只要肯學習就會有進步的道理，突出了學習重要性?！秾O權勸學》是北宋史學家、政治家司馬光所作。原文節選：初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”

蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。

卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！弊g文：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管事務，不可以不學習！”

呂蒙用軍中事務繁多來推托。

孫權說：“我難道想要你研究儒家經典，成為學官嗎！

我只是讓你粗略地閱讀，了解歷史罷了。

你說軍務繁多，誰像我？我經常讀書，自己覺得獲益很多?！?/p>

孫權勸學三段式

《孫權勸學》從結構上可以分為三層：

第一層：從“初，權謂呂蒙曰”到“蒙乃始就學”。寫孫權勸呂蒙學習。

第二層：就一句話?！懊赡耸季蛯W”。寫呂蒙開始學習。

第三層：從“及魯肅過尋陽與蒙論議”到“結友而別”。寫魯肅夸講呂蒙學業有成，從側面寫呂蒙學習很有效果。

整篇文章表達了學習對成才的重要性。

孫權勸學原文及課注釋七年級下冊

原文

權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

譯文

當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管事務，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多來推托。孫權說：“我難道想要你研究儒家經典，成為學官嗎！我只是讓你粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁多，誰像我？我經常讀書，自己覺得獲益很多?！眳蚊捎谑情_始學習。當魯肅到尋陽的時候，魯肅和呂蒙一起談論議事，魯肅十分吃驚地說：“你現在的（軍事方面和政治方面的）才干和謀略，不再是原來的那個吳縣的（沒有學識的）阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人（君子）分別幾天，就重新另眼看待了，長兄你認清事物怎么這么晚呢？”魯肅就拜見呂蒙的母親，和呂蒙結為朋友后分別了。