小貓敲門教案 你怎么看待這種教育方式

教師資格證面試現場寫的教案讓用嗎

真是服了同樣的問題我也在找答案，到處找，沒一個回答到點上的。

都看不懂題目嗎？試講的時候講臺上有課本么？有課本么？有課本么？除了自己手里的教案，還有其他可看的課本類的任何資料嗎？比如我抽了一道課后題，《故都的秋》課后第三題：有哪些詩和秋有關，你最愛哪首，和大家討論。那么我手里是只有一張紙條，紙條上只有這道題？我根據這道題寫教案的時候有課本可循么？我試講的時候講臺上有課本么？？？？？

小主，我看我們只有5月21號自己去親身體會了，我同事幾年前考得，說講臺上有課本。但是我在知乎等各地看過程，隱隱感覺到是沒有的。把課本通看一遍吧，赤膊上陣吧。

等我考完，一定來補充正確答案。

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考完了，來補充答案。

以青島地區為例，其他地區不知道。

1、按照準考證上的時間提前到校門口，門口張貼著你的考號對應的候考室編號。

2、進入大門，在操場按照候考室排隊。

3、跟著領隊一起進入相應候考室（和普通教室一樣）。

4、老師指定坐在某一列。

5、本列的考生抽簽（我們列是11人），決定面試順序，我抽到了2號。

6、本列考生按照抽簽順序重新坐好。

7、此時可以隨便看書，但是手機和ipad等電子產品要關機。

8、黑板上寫著幾號考生幾點抽題，2個號大約距離30分鐘。1號是8:05抽題，2號是8:35抽題。（其實沒抽題，只是確認了信息）11號要等到11點多才能抽題。期間可以隨意看書。但是上廁所都要統一安排。不得隨意出入。

9,、教室一共四列。到時間后，四列的四個抽到1號的考生，排著隊上講臺的設備上確認信息，之后帶著所有的東西由一個學生領到相應的備考室。

10、四人進入備考室，每人坐一列的第一排（備考室也和教室一樣的，沒有別人，只有一個老師。）桌子上已經放好了備課紙（上面考號姓名考場號需要你自己填，下面是空白）。黑板上也寫著幾號考生幾點開始抽題備課。

11、我是8:40抽題，開始備課，9:00開始面試。抽題也不是自己抽的，是老師一個人發了，一張試題紙，上面已經寫好了你的名字。

12、我的試題紙是一張A4紙，寫著《也許——葬歌聞一多》（媽蛋不是課本上的，姐姐我把五本人教版課本全看了），然后是詩歌的全文。最后寫著三行要求，一個是要求泛讀，一個是要求講解朗誦要點，一個是要求學生互相分組進行朗誦。

13、我在20分鐘內將備課紙寫滿并自己預想了一下。（教學目標+教學過程+課堂小結+布置作業，順便寫了下板書）這期間不允許看自己帶的書，也沒有提供任何其他材料。但是已經夠了不是么。

14、9:00之前會提醒還有5分鐘，還有1分鐘。到點后就不能再寫了。然后我提著自己的所有東西，進入對面的面試考場（也是普通教室，桌椅都被放到最后面，教室中間放著一排桌椅，上面一臺電腦，坐著三個面試老師）。敲門，一進門就有個桌子，把包放在桌子上，關門，把準考證交給老師。然后走上講臺（手里拿著試題紙和寫好的備課教案2張紙），鞠躬，自我介紹。講臺上沒有課本，啥都沒有。老師提完結構化問題2個后，示意我可以開始試講。我先說了題目，然后板書，然后各種講。講完留作業，說下課。然后老師開始答辯提問，就問了我一個問題?；卮鹜暾f好了。我擦黑板。擦完將手里的試題紙和備課紙交給老師。鞠躬再見。撤。坐車?；丶?。

教師招聘面試有多難

關心所謂的水深不深沒有意義，我們要做的是全面了解教師招聘面試，然后積極準備。下面我就介紹一下教師招聘的流程以及考試內容吧。

一、確認面試對象

教師招聘面試，根據各地實際情況，怒同樣劃定筆試成績合格線，而是按照筆試總成績從至低分，一般以擬招聘數1：3或1：5的比例確定面試人選。如果實際參加面試人數達不到規定比例要求的，按實際人數確定面試人選或相應調減招聘人數。

二、面試報到及抽題

考生需提前30分鐘到達指定地點報到，工作人員要核對學生身份證信息。之后，由工作人員根據系統安排好的時間，通知考生面試的順序和考試內容，抽題：第一種情況是由同一學科學段的第一名抽取面試考題，其他考生也使用同一套考題；第二種情況是由每個考生抽取各自的考題。

三、候考

考生報到完畢后進入候考區準備考試，需攜帶的證件有準考證和身份證。到指定地點做說課或試講考核前的準備。教師招聘面試根據各地實際情況，一般備課時間是30分鐘到60分鐘。

四、進入考室

引導員到候考室宣布：“請xx號考試入場”。不允許引導員直接叫考生姓名，否則算是嚴重違反考試紀律，一般引導員也只知道考生的順序編號。

五、作答

作答依據不同面試形式而有所不同。報自己的考試順序號，說明說課或試講的課題，然后開始進行說課或試講活動。說課和試講時間一般為10-20分鐘。

在答辯(非結構化面試)時，時間一般不會超過15分鐘(特別注意的是，考生不能自報姓名，如在考場內自報姓名，考生會被當場取消面試資格?？忌鷳嚂r只向面試組報告本人抽簽順序號，不得以任何方式向評委透露或暗示本人的姓名等信息)。

六、評定成績

考官將各自對考生的評分表交給計分員，計分員在合算分數時一般會把考官所打分數去掉一個最，去掉一個最低分，求出平均分。核算完畢，交給監督員審核。審核完畢后，由工作人員記錄在案。

七、成績查詢和公布成績

分兩種情況：

一種是面試結束后，工作人員核算完分數。當場宣布面試成績。等所有面試結束后，將筆試與面試的綜合成績公布并確定擬聘人員。

第二種是面試結束后考生回家等待，網站將公布面試成績、總成績、排名以及入圍和體檢名單。

備考過程中，我建議使用上學吧教師招聘考試題庫APP，很適合我們用來復習備考，幫助我們達到事半功倍的效果。

最后，預祝大家教師招聘考試成功！

有的中小學校，學校領導會推門聽課，你怎么看待這種教育方式

關于“推門聽課”這個話題一直都爭論不休。

之所以爭論是因為利弊兩方面不好權衡。很多人認為“推門聽課”是學校進行教學管理的重要手段，通過推門聽課能夠了解和掌握教師常態課的真實狀況，以便于更好的，有針對性的指導和改進教學。也有人認為，推門聽課不利于教師專業成長和主動性的激發，有不信任教師，監督教師，監管教師的嫌疑。

推門聽課也不是說就絕對性的好或絕對性的不好，這要看學校管理者從哪個角度認識，有什么樣的選擇，認識角度不同，選擇的目的不同，結果就會不同。

筆者并不倡導推門聽課

基于兩點原因：

一是推門聽課一定程度上是學校領導對教師的不信任的一種表現。這種聽課形式背離了民主評價的原則。背離了新課程“以人為本”理念。我們說，依靠教師、解放教師、發展教師、尊重教師、成就教師，是學校內涵發展的核心與關鍵，是最要緊，最要命的辦學理念。

而事實上，推門聽課已經是一種不尊重，不信任的行為了。盡管，管理者有一千個理由說這是一種善意的行為，是為了加強教學管理，了解教學狀況，幫助和促進教師自身提高，管理者有權利這樣做，但還是掩蓋不了一些東西。既然是尊重和信任，那為什么連一聲招呼都不打，就去干擾老師正常的上課秩序和課堂節奏？聽完課后還要查看教案，還要了解學生，還要追三問四，難道這就是信任？

二是推門聽課對教師的業務成長和專業化發展并沒有多少實際上的幫助。相反，還會給老師專業化成長或多或少帶來一些負面影響，會在一些老師心理造成陰影。

教學是一個動態生成的過程，每一節課都是一道風景，每一節課都是一個藝術，沒有完全相同的教師，就沒有完全相同的教學設計、教學風格和教學效果。至于一節課老師會怎么去上，是不是一定會按照自己的教學設計去上，那也不一定。因為，教學設計是死的，但課堂是活的。有時候課堂上即興生成的東西，或隨機出現的狀況，會完全改變教師的課前預設。而“推門聽課”之后，幾個領導一本正經的坐在教師后面，原本很輕松的課堂一下子都緊張起來了，老師也只能按照即設的方案進行，沒有多少老師敢涉雷池半步，敢讓課堂游離在自己的教學設計之外，更沒有多少人敢讓課堂舒展，就更談不上課堂的生成和靈活性了。

所以，聽課者所看到的其實也并不是一個真實的生命課堂。再者說，推門聽課給教師傳遞信息并不是幫助自身的業務發展和提升，而是檢查、監督、考評。

有一個案例：開學初，教研室的領導和教研員去一個學校檢查工作，推門去聽一個老師的課，結果被這個老師趕出門外。這個教師的理由很簡單，“你誰呀？憑什么進我們教室？教研室的人怎么了？誰說教研室的人就有權利不到招呼進別人的課堂聽課？再者說了，我在這里上課，我就是這里的主人，你們進入教室聽課征求過我的意見嗎？云云。”

后來，好像課也沒有聽成，教育局卻責令讓這個老師公開道歉，因此上引起了一場不小的風波。結果不太清楚。但我們可以做一個判斷，這個老師錯了嗎？我不管別人怎么看這個問題，我還是支持這個老師。如果換成是我，我可能沒有那樣的勇氣。這個案例需要我們去深思。

在教學管理中，為了解課堂教學實際狀況，所進行的調研、督導、學生問卷、座談和聽課等等，其實是很正常的管理方式，只是應把其目的性和方式轉變一下，要讓老師愿意接受，并能自覺遵守這個規則，且能在自己的教學中形成一種自覺的行為意識。

基于此，所以，我們在實踐中堅持要把原來的“推門聽課”“巡課”“隨堂聽課”轉變成“點課”“約課”。

所謂點課，就是在前一周就明確下一周的某個時段，某一位老師的課要去聽的，都誰會去參加聽課，聽課的要求是什么等等。這樣以來，授課老師就非常明確了，這一周，他就會精心去備課。通過查閱資料、主動請教、觀看名師課堂實錄、參考名師教學設計、反復打磨等等途徑來盡可能地完善這一節課。這本身就是一個非常好的專業學習和提高的過程，再加上，課后的點評、研討、交流又是一個提升過程。

有人問，這樣的課會不會有虛假和作秀出現？當然，這種擔憂有道理。但實際上，這樣聽課，我們的目的不是看這節課到底有多么的完美，而是注重促進教師專業成長這個過程。

關于“約課”就更有意義了，學校有針對性的提前預約某一個老師上公開課。上課的時間、地點，甚至連上課的內容都作規定。這樣以來，與“點課”所要達到的目的和效果基本相同，但不同的是，規定了教學內容以后，就更加側重于對教材、課標和教學設計的研討。這也是促進教師專業成長的有效途徑。

不管是哪一種形式的聽課活動，其主要目的都是大同小異的，都是為了促進教師的專業發展，提高課堂教學效率，提升教育教學質量。

不管哪一種聽課方式，都要建立在教師本身的自主性上。離開了教師本身的自住性，什么樣的方式都是蒼白的。

所以，問題的關鍵就在于，我們能不能夠找到更有利于促進教師專業成長，激發教師自主能動性的方式。從這一點出發，“點課”“約課”比“推門聽課”要好得多”。