一年級美術變色龍教案？動物偽裝術教學反思

動物偽裝術教學反思

變色龍為了逃避敵人的入侵和接近自己的獵物，這種爬行動物常在人們不經意間改變身體顏色，然后一動不動將自己融入周圍的環境中，花豹是天生的偽裝者，把自己和周圍環境融為一體，趁獵物不注意撲向獵物，烏賊會隨意改變自己的顏色。

創意美術教學該怎樣培養學生的創新意識

藝術來源于生活，又要超脫于生活。

1、帶孩子們接近大自然，多看、多感悟。讓他們通過感悟，畫出自己心中理想的世界。

2、可以給他們講一些神話、童話類的故事，讓他們畫出想象中的場景畫面。

3、通過泥塑、折紙等與繪畫相關的，又富有趣味性的游戲，通過各種顏色和造型，從中得到一些創意的啟發。

4、可以在大自然中，撿一些枯枝、落葉、花瓣等等植物，用粘貼的方法，讓他們根據天然的色彩，自由的用自己的想象力去組合成一幅畫。

總之就是多嘗試新鮮的事物，小孩子們貪玩、好奇心重、喜歡新奇的東西，抓住他們的這個心理，相信你一定是個好老師，能帶他們玩轉創意美術！

小說教學設計注意什么

答：小說的閱讀教學也應循王國維在《人間詞話》中說到治學經驗的三種境界的路徑。

第一境界：“獨上西樓，望盡天涯路?！薄呶萁?，明確目標。

教師根據小說的特點，學生的認知情況，制定全面、科學、靈活、有層次的教學目標是引領小說教學的第一步?！墩Z文課程標準》特別強調教學目標從知識與能力、過程與方法、情感態度及價值觀三個維度的有機整合。筆者認為，小說的教學目標可以從以下四個層次定位。

1．知識層次。結合文本的教學進行有關小說基礎知識的教學，豐富學生的積累。如小說中的重要字詞，小說的作者及相關文學文化知識，小說的類型、題材、流派風格，小說的“描寫”、“線索”、“鋪墊”、“伏筆”、“照應”、“懸念”、“誤會”等有關知識，積累小說中的優美語言材料。

2．能力層次。從小說閱讀出發培養學生的理解能力。如內容層次、結構特點、情節發展、小說的要素在文中的體現、刻畫人物形象的主要方法、課文中人物性格特征、人物語言的品析及課文中詞句的理解、主題的把握。

3．審美層次。培養具體分析作品情節結構，敘事方式，人物塑造，表現方法，語言特色，創作風格等方面的文學審美能力。如欣賞人物形象，注意情節、環境與人物的關系，注意把握人物性格的多樣性與復雜性；欣賞小說的語言，注意語言運用的技巧，以及在塑造人物表現主題，渲染環境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，精彩細節以及小說的結構手法與特點等等。

4．內化層次。在欣賞的基礎上培養學生研讀小說的能力。如深入的理解作品產生的文化背景和作者的創作意圖，探究作品的情感與思想的蘊涵及其社會價值；從創新性、獨特性、社會影響與文化史的地位對作品進行不同角度的評價，多元的理解作品的主題或人物，最終受到感染和熏陶，形成正確的人生觀、價值觀。

以上四個目標層次，能點燃學生對小說的閱讀期待。如果達成了四個目標層次，學生就會收獲知識，提高語文閱讀能力，體驗到學習的過程與方法，潛移默化地形成正確的價值觀、人生觀。真可謂，高瞻遠矚，目標明確，望盡小說路。

第二境界：“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔?！薄喿x推敲，注重過程。

小說這種文學體裁有著自身獨特的因素。教師要指導學生閱讀小說能“走進去，走出來”，與人物產生共鳴，與文本實現對話，與生活發生聯系，就要組織學生反復閱讀推敲文本?！墩Z文課程準標》指出，閱讀教學要要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。筆者摸索出小說閱讀教學的“四字”策略。

1．導——激發興趣。課堂導入是小說教學喚醒學生閱讀期待的重要手段。導入的形式多種多樣：人物的命運導入，背景導入，作者簡介導入，影視曲等媒體導入等等。如《智取生辰綱》，我們可以講述楊志的身世遭遇導入，為學習小說的故事情節打好基礎；我們可以介紹《水滸傳》導入，揭示小說的主題思想；我們也可以利用電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》導入，勾起對英雄形象的回憶。這些導入，自然把學生帶進了作品世界，激起閱讀興趣而移情入文，與作品進行對話。

2．讀——獲取信息。小說閱讀教學，讀是最基本的保障，是學生獲取信息的重要手段，也是放手學生自主學習的一種有效形式。學生通過不同形式的朗讀，提煉概括小說的重要信息，理清小說的故事情節，對人物有全面的感知。學生自已在閱讀中發現問題并回答問題，獲得了閱讀的愉悅，促進了對人物感情的體驗，并與之產生共鳴。教師在學生讀之前要進行必要的提示，以便學生有方向地進行閱讀。“你向我問路，我指向我們的前方?！毙≌f閱讀教學中，教師就要有這種指路的意識，既指出方向，又不說明方向。這樣才能啟發學生打開小說的未知世界。讀是小說閱讀教學的基礎，只有讀透，學生才能真正走進小說。

3．析——分析理解。理解是學生通過對事件的認知與情感的體驗，用自已獨特的思維，對小說的人物、情節、環境、主題、語言等再現的過程。分析理解是對學生閱讀能力的培養——速讀能力，整體把握課文能力，理清思路、概括要點、理解作者的思想、觀點和感情的能力，創造性思維能力。教師要引導學生根據語境揣摩小說語句的含義，體會語言表達效果，引導學生對小說進行闡發、整合、評價、質疑；設計閱讀問題，引導學生對小說進行個性化的理解。如筆者在教學《變色龍》時，設計了如下問題引導學生分析理解小說。

——小說著力刻畫了誰？

——隨著小狗的主人變化，他對小狗和赫留金的態度發生了哪些變化？

——他的性格特征是怎樣的？你是怎樣發現的？

——小說的主題是什么？你是怎樣理解的？

教師問題引導并留足思考的空間，學生自主解讀小說。這樣，自然把學生當作了學習的主人，便于學生綜合閱讀能力的有效提高。

4．賞——賞析評價。初中小說鑒賞主要是要求學生能對文學形象的概括性與生動性，作者用于塑造人物形象的手法與藝術技巧，語言表達的文學性，小說的現實主題作出自已的理解與簡要的賞析。賞析的方法很多，合作討論交流法比較易操作。教師要設計問題，指導學生去賞析，成為學生賞析的建構者、聆聽者、參與者、評價者。小說閱讀賞析一般可設計如下問題：

——你喜歡小說中的哪個人物形象？為什么？

——小說用了什么方法來塑造人物？有什么作用？你最想學哪種方法？

——你喜歡小說中的哪些詞、句、段？為什么？

——讀了這篇小說，你想對作者說點什么？

利用這些問題引導學生進一步體驗作者通過文體所表達出來的思想感情，以及初步感知作品的藝術成就。尊重了學生獨特的閱讀體驗，促進了學生的個性發展，培養了學生的創造性思維能力和審美能力。

第三境界：“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！薄肺妒斋@，探究延伸。

學生在“讀”、“析”、“賞”后，對小說的人物形象、故事情節、主題思想、語言特色都有了自己的理解和感悟?？梢哉f，學生從文本閱讀中有所收獲。這時，教師要因勢誘導，調動學生的閱讀味口。這就需要教師組織學生對小說進行探究延伸。探究在于挖掘小說深領域的意蘊。結合小說的背景、環境，深挖小說的主題，以及它的現實意義，激起學生對現實生活的關注與體驗。延伸在于拓展小說的閱讀范圍。小說閱讀教學，教師要讓學生在閱讀中收獲快樂，喚起學生的閱讀興趣，由課內延伸到課外，閱讀同類型、同主題的作品，觀看相關的戲劇、影視作品等，擴大學生的視野。小說閱讀教學的探究延伸，要達到一石擊起千層浪的效果。

教學是一門藝術。沒有最好，只有更好。小說閱讀教學的三個境界之外，可能還有更高的境界。讓我們繼續乘著課程改革的東風去探求更高境界的小說閱讀教學吧！

中醫藥幾千年為什么感覺沒多大變化

試問水在絕大部分情況，加熱至攝氏1OO度即沸（燒開），而水在攝氏零度時結冰，這在幾千年來有什么變化？中醫藥在幾千年來好象沒什么變化，這也正好印證了，它在人類（尤其是在華夏大地）發展歷史中，它對預防和治療人們疾病與保障身體健康已實實在在存在數千年，確實是有效的，并將繼續發揮其獨特作用。勿容置疑中醫隨時代發展，環境變遷，藥材的變化，科技發展，以及在繼承與探索方面還有很多工作要做。