教學設計與教案的關系 教學設計和教學活動的區別

教學設計和教學活動的區別

教學設計是一種對在教學活動之前的謀劃，對教學活動的目的、準備、過程以及需要注意的事項，做一個全面的規劃與預設。教學活動，是真是實施的過程，是做的過程。在教學活動中，對教學設計根據教師的教和學生的實際接受情況會有一個調整，從而達到預期的效果。

教學設計和備課的區別

區別如下；

一、方法不同

1、教學設計：是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

2、備課：是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。

二、特征不同

1、教學設計：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

2、備課：備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己專研學科課程標準和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。

三、意義不同

1、教學設計：是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

2、備課：備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用

教案與實踐教學的關系

教案是授課框架，實踐教學還有現場突發事件解答

作業設計與教學設計的關系

作業設計的目的不僅提高學生的努力。同時也是對教師的一種促進，作業設計，要對課堂教學有效的促進。作業設計，提高學生的學習興趣，提高課堂教學的實效。課堂作業，豐富課堂教學手段，增加課堂教學實效。

作業設計促進教師鉆研教材，提升個人能力。作業設計使課堂學生得到綜合能力的鍛煉。

教學設計和教案相比的突出特點是

教學設計更關注課程設計的理論和設計的意圖，以及每個教學環節體現的課標要求。

現代教學設計的理論基礎是科學取向教學論

教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。

（一）設計過程具體包括：

1．分析學習需求；

2．確定教學目標；

3．設計解決方法；

4．就解決方法進行實施、反饋、調整方案，再行實施直至達到預期教學目標。

（二）設計要素具體包含：

教學對象、教學內容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素。

（三）教學設計的理論基礎是：

現代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術學和系統科學方法。

（四）教學設計與寫教案的關系：

是繼承與發展的關系。

（五）提倡教學設計的主要目的：

1．提高課堂的教學效率和教學效果；

2．提高教師的專業素質和教學技能；

3．促進教學研究和教學改革的深化。

二、教學設計的基本理念

一個好的教學設計方案必須體現現代教學觀；

教學觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現象、問題或事件的比較穩定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。

當代的教育改革都是以教學觀念的變革為先導的，故此，轉變教學觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。

當前必須樹立的教學觀念有：

1．素質教育觀

①面向全體、全面發展：從三個方面七項基本素質構建素質教育培養目標。

三個方面是：身體、心理、文化科學；

七項基本素質是：身體素質、心理素質、道德素質、文化素質、審美素質、勞動素質交往素質；

七項基本素質分為四個層次：

第一層次：身體素質；

第二層次：心理素質；

第三層次：道德素質、文化素質、審美素質；

第四層次：勞動素質、交往素質。

②承認差異、因材施教、發展個性：

每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。

教學設計與教學案例的區別是什么

教學設計與教學案例的區別是：

1、定義不一樣：教學案例是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一個是描述，一個是設想。

2、包含的內容不一樣：教學案例必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。一個是針對已經發生過且有解決方案的，一個是設想的方案。

3、寫的時間點不一樣：教學案例是對已發生的教學過程的反映，寫在教之后。教學設計一般寫在教之前，是教學內容的一個設計和計劃。