微觀世界教案，微觀教學策略名詞解釋

課堂教學減負措施

其一，精準錨定學習目標，減少不必要的耗損。

所有的學習都符合共同的規律——瞄準目標學，才能學得到，才會有提升。

其二，必要練習不可缺少，確保學習過程完整。

“雙減”之后，害怕認知超載，是否主張“無為”？是否還需強調“練習”？

其三，正確開展學練模式，“減負”的同時“增效”。

減輕課業負擔，教師應該在科學合理的教學設計中發揮主導權。

霧是什么樣子的二年級教案

霧的形成其實就是由于溫度和環境的濕潤程度決定的，其原理和空氣的物理屬性也息息相關，在空氣中所容納的水汽達到了空氣所能承受的最大限度時，就說明已經飽和。而空氣的溫度越高，空氣中所能容納的水汽也就越多。

如果空氣中所含的水汽多于一定溫度條件下的飽和水汽量，其多余的水汽就會凝結出來，當足夠多的水分子與空氣中微小的灰塵顆粒結合在一起，同時水分子本身也會相互粘結，就變成小水滴或冰晶，而這就是霧的微觀形態，因此也可以說霧主要是由于氣溫降低而產生的。

所以在晝夜溫差比較大的季節，或者較為濕潤的局部地區，就容易形成霧天，尤其是在秋冬季節，因為夜長且出現無云風小的機會較多，因此地面散熱較夏天更加迅速，而在地面溫度急劇下降后，會造成近地面空氣中的水汽，在后半夜到早晨達到飽和，而使得其多余的水汽凝結成小水珠，最后形成霧。

微觀教學策略名詞解釋

教學策略是教學心理學中的術語。廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，屬于教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。

教師在教學過程中為達到一定的教學目標而采取的一系列教學方式和行為。教師可根據學科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、發現法、指導發現法、自學輔導法等。

擴展資料：

對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。它具有指導性而不具有規定性。

對教學來說，沒有任何單一策略能適用于所有情況，有效的教學需要有可供選擇的策略，最好的策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。教學設計只有掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教學方案。

教給學生改變行為方式的方法。主要步驟為：教給學生行為的原則和技巧；教給學生自我估計的步驟；制定自我管理、自我決斷、自我指導的計劃；實施和修改自我管理計劃；避免不良的隨機行為。

歷史教研員職責

教研員的職責和任務

主要有以下八個方面：

一、學習與研究

1、學習的內容包括：政治理論；教育教學理論；教研、科研的基本業務知識（教研與科研的基本理論、方法、實踐及測量辦法等）；學科專業知識；信息技術及其在教育教學中的應用。

2、研究的范圍包括：各個歷史時期的課程計劃；課程標準和教學大綱；教材；教輔資料；教法；學法；教學手段；教學評價及其改革；教研、科研動態等。

3、通過大量的學習和研究，為全面履行教研員在教學業務上的指導、引領、管理、評價、服務等職責作好充足的理論儲備和策略方法準備，并為教育行政管理與決策當好參謀。

4、教研員的工作涉及面廣，學科之間聯系廣泛，協作性很強，因此，在教研員的自身業務建設上，應該做到"文者理之，理者文之"，即在學習和研究本學科內容的同時，還應學習一些其他學科的基礎知識。同時，大力提倡博覽群書，關注和學習相關的文化科學知識，豐富文化內涵，提高綜合素質，努力實現一專多能，全面發展，以適應教研工作的實際需要。

二、指導與培養

指導教學、培養教師是教研員的基本任務。

指導的形式?？筛鶕ぷ餍枰涂陀^條件，采取集體的、集中的、宏觀的、整體的方式進行，也可采取個別的、分散的、微觀的、具體的方式進行。

（1）、集體指導主要是針對學科教學中，各校共同面臨的相同的教學目標或任務，或者多個學校都存在的普遍性問題而進行的大規模、大面積的培訓和指導，主要形式有：

、召開專題報告會（如課標解讀、教材分析；現代教育教學理論與實踐輔導；先進教學模式、先進的教學經驗介紹等）。

、召開教學研討會。如學科教學研討會；學科教學專題研討會（如語文的作文教學研討會等）；學科校本教研研討會等。

、舉辦公開課、觀摩課、研討課。通過有組織有計劃的講課、說課、聽課、評課、座談、交流達到示范引路、專業引領的作用。

（2）、個別指導乃是在集體指導的基礎上，對教學指導的進一步細化和深化，是根據不同地域，不同教師個體的具體情況或不同的任務和要求而進行的針對性指導。由于目的不同，側重點不同，個別指導通常包括兩種情況：

、根據常規教學的要求，深入課堂而進行的聽課、評課、座談、交流。這種指導通常是就課論課，其側重點是指導教學。其中聽課和座談是進行教學業務的檢查、管理和研究的主要途徑，是教學指導的前提，評課和交流則是進行教學指導的基本方式。

、為了舉辦公開課、觀摩課、或培養賽教人員而進行的單獨輔導。這種指導則是包括教學內容、教學設計、教學手段、教學方法、教學理念、以及語言、教態等多層面，全方位的專門培養。

無論是集體輔導還是個別指導，也不管是側重教學，還是側重教師，其目的都是幫助教師把握課標、把握教材、改進教師的教法、提高對學法的指導藝術，從而全面提高課堂教學效益。同時注意，在指導策略上，應首先確定教師的主體地位，充分發揮教師個人的特長和優勢，尊重教師的意愿，切忌包辦代替，將自己的理念和方法強加給教師。結果落個越俎代庖，事與愿違。

三、教研與教改

教研教改是教研員教科研能力的根本體現，是教研員進行教學指導和專業引領的主要方式，也是改進教育教學方法，提高教育教學效益的根本途徑，因而是教研工作的核心與靈魂。教研員在教研教改方面的主要任務有三個方面：

1、確立和承擔教科研課題，開展專題研究。

2、組織和指導廣大教師進行有計劃、有目的的教改實驗。

3、發現、總結、推廣先進的教學經驗。

四、管理與評價

包括四個方面的內容：

1、教學常規管理。負責督導教學常規的落實，并對教學業務工作進行定期檢查。教學常規包括教師的施教常規和學生的學習常規。

、教師的施教常規包括：備課常規，課堂教學常規，實驗課教學常規，成績考核常規，作業批改常規，個別輔導常規等。

、學生的學習常規包括：課堂學習常規（聽課常規、實驗常規），完成作業常規，考試常規，復習鞏固常規等。

督導與檢查的方法有：聽課（每年不少于60節）、座談（與教師、學生）、查資料（教學計劃、教案、作業批改）、看學生實際活動等。

2、對教學中取得的突出成績或重大失誤進行專項調查和研究，總結推廣成功的經驗，分析研究失誤的原因和補救的措施。

3、教學質量管理。研究和改進教學評價的內容和辦法，并按教學評價的要求，科學命題，組織考試，完成對教學質量的評估和檢查。

4、教育科研管理。負責學生的學科競賽，教師的教學技能大賽，教科研課題的立項與結題，教科研成果的征集和評定等。

五、課程建設

根據國家課程計劃的要求，結合本地實際，完成課程資源建設，也是教研員的一項基本任務。內容包括：組織編寫鄉土教材，編寫教研刊物，編寫與教材相配套的教輔資料。

六、教學服務

1、信息服務。通過各級業務部門、各類教研活動，各種報刊雜志，以及網絡、電視、廣播、個人信涵等多種渠道，捕捉、收集和整理有關的教育、教學、教研、教改信息，為基層學校提供有價值的信息服務。

2、答疑解惑。深入教學實際，建立與本學科教師的廣泛聯系。在聽課、評課、座談、交流中解答教師教學中的問題。或者通過教研信息網絡，教師博客或個人郵箱等，網上解答教師提出的教學問題。

3、提供資料。建立學科教學信息與資料庫，為教師教學提供有效的課程資源，還可組織或編寫有價值的教學資料、試題等，為基層教學提供服務。

4、根據對課程計劃、課程標準、教材、教輔資料或國家的教育方針、政策的研究，根據對教情、學情的調查和了解，為教育教學的管理與決策提供服務。

除了以上四個方面外，還要將服務意識滲透在引領、指導、管理等各項職責中去，在服務中求生存，在服務中求發展。

七、操作與示范

1、兼課或上"示范課"。

兼課或上"示范課"，不僅是實踐鍛煉的需要，也是了解教學情況，做教學研究的需要，同時，也是從教學研究的角度對教學進行示范和引領的需要，更是教研員個人專業成長的需要。

作為專職教研員，要真正發揮對教學業務的指導和引領作用，既必須具有一定的教學實踐經驗，還必須對課標、教材、理念、教法、學法和教學手段有較深入的研究。然而，隨著課程改革的展開，我們以前的教學經驗大多已經過時了，不太適應了。

而對新教材，我們又沒有具體實踐過。俗話說得好："要得知道，經過一遭"。由于我們沒有用新教材教過。因此，究竟應該怎樣理解和把握新教材，我們沒有體會，更沒有經驗。我們目前的聽課、評課和指導只是就教材說教材，就教法說教法。

至于說新教材好，到底好在什么地方？妙，究竟妙在哪里？優勢究竟體現在哪些方面？它還有哪些不足和漏洞，甚至說還有哪些硬傷？如何解決？如何補救？在教學實施過程中還應注意什么問題？……對此，我們并不十分清楚。在這一方面我們不如教師。

因此，課程改革使我們與所有的新老教師又重新站到了同一起跑線上。如果不兼課、不實踐，我們就會落后于教師，這樣，不僅會被時代所淘汰，而且我們的聽課、評課將是缺乏根基的，對教師的指導和培養也將是沒有底氣和蒼白無力的。

2、做題。包括課內習題、課外習題，尤其是抽檢試題。

試題研究乃是教學研究的基本內容，尤其是每年的抽檢試題，乃是我們研究和把握命題趨勢的重要途徑，是我們召開質量分析會，指導教師教學工作的重要依據，因此，必須重視對試題的研究。對每年的抽檢試題進行認真分析、研究并保存，為教學指導積累資料。

八、了解教師狀況

全面準確地掌握本學科的教師隊伍狀況，培養骨干，樹立典型。