中班梯形教案，中班認識平行四邊形活動目標

中秋畫螃蟹美術教案

1.引導幼兒在觀察的基礎上，學習用正方形、圓形、三角形等多種圖形勾畫并添畫出螃蟹的基本形狀。

2.培養幼兒大膽作畫及用色的能力，體驗創造和成功帶來的樂趣。

3.大膽嘗試繪畫，并用對稱的方法進行裝飾。

4.培養幼兒的技巧和藝術氣質。

活動準備：PPT課件，筆、紙人手一份。

活動過程：

一、猜謎引起興趣師：今天李老師給你們帶來了一位朋友。這位朋友有八條腿，走路橫著爬，嘴里還會吐泡泡！是誰呢？（螃蟹）

二、幼兒觀察、尋找特征螃蟹有一個身體、八條腿、兩個大鉗子，走起路來橫著爬。

三、播放ppt

1.出示一個正方形，變成一只螃蟹，激發幼兒興趣。

2.請幼兒觀察并討論正方形是如何變成螃蟹的。

3.教師小結：將正方形添畫出八條腿，兩個大鉗子和一雙大眼睛，并涂上鮮艷的顏色就變成了一只螃蟹。

4.出示圓形、三角形、梯形，請幼兒討論如何將這些圖形添畫成一只螃蟹.

5.播放ppt,進一步引導幼兒觀察，知道螃蟹的眼睛、鉗子、八條腿可以畫成不同的樣子。

6.幼兒作畫，教師個別指導。提醒幼兒畫好螃蟹后可用彩色蠟筆添畫泡泡，豐富畫面。

7.展示幼兒作品，教師和幼兒共同欣賞。請個別幼兒介紹自己畫的螃蟹。

活動反思：

螃蟹對于幼兒來說并不陌生，他們吃過螃蟹，捉過螃蟹。小朋友對螃蟹也充滿了濃厚的興趣。這節美術活動通過猜一猜，看一看，說一說使幼兒

作文入門教學教案

入門篇，第一課，描寫

教學目的：讓孩子掌握最基本的描寫方法

教學重點：觀察事物的主要特征

課時安排：45分鐘左右，根據孩子實際可靈活調整

教學內容及步驟：

一、事物的主要特征：

教學方式：媽媽先列出特征項目（如形狀、顏色等），再讓孩子舉出詞語，看看他（她）能說出幾個詞來，媽媽也可一旁提示。

（1）視覺形象（眼能看到的）：

整體輪廓：高、矮、胖、瘦、厚、薄、大、小

形狀：平面——長方形、正方形、梯形、三角形、多邊形、圓形、扇形、五角星形等等

立體——長方體、正方體、圓錐體、棱椎體、圓柱體、臺體、球體、球冠等等

顏色：黑、赤、橙、黃、綠、青、藍、紫、白、褐、灰、紅

光澤：明亮——黑暗、鮮艷——灰暗、燦爛——陰暗、枯燥——滋潤、干燥——濕潤、粗糙——細膩等等

狀態：老（蒼老）、嫩（嬌嫩、鮮嫩）、新（嶄新、全新、七成新）、舊（陳舊、半新舊）

速度：快（迅速）——慢（緩慢）

（2）觸覺形象（手能摸到的）

質地：軟——硬、韌——脆、堅硬——柔軟、結實——松弛、濃稠——稀薄、粗糙——光滑、粘稠——干爽

溫度：冷——熱、溫暖——寒冷、熱——涼、燙——冰

（3）嗅覺形象（鼻子能聞到的）

氣味：香——臭

（4）味覺形象（嘴能嘗到的）

味道：酸、甜、苦、辣

（5）聽覺形象（耳朵能聽到的）

聲音：嘈雜——悅耳、大聲——小聲、尖叫、哭聲、笑聲、還有其他象聲詞如哈哈、嘎嘎等

二、事物特征的最基本描寫方法

教學方法：拿出一個具體的事物，如動物或植物或日常用品，讓孩子按照前面的特征順序逐個進行描寫訓練，媽媽可以先舉例子

1、用形容詞

前面闡述事物特征的例詞基本說都是形容詞

2、用比喻句

例如：瘦得象根火柴棒；圓圓的象個皮球；紅紅的象火一樣；鮮嫩鮮嫩的，就象剛出芽的樹葉；跑得象箭一樣快；等等

3、作比較

例如：小明比小林高十公分，但卻要瘦很多；西瓜圓圓的，有點象皮球，可是它還穿這綠色的花衣服；等等

三、作業布置：

拿出兩種不同的水果或蔬菜，讓孩子調動五官，按照視覺、觸覺、嗅覺、味覺、聽覺的順序全面觀察、摸捏、品嘗，一邊觀察，一邊將自己的感受記錄下來，然后通過形容詞、比喻句、作比較的方式對剛才記錄的內容進行潤色，最后整理成一篇觀察日記.

第二課人物描寫#外貌描寫

入門篇第二課人物描寫#外貌描寫

教學目的：讓孩子掌握外貌描寫的基本方法，知道有物可寫

教學重點：對人物外貌內容按順序細分

課時：4

中班認識平行四邊形活動目標

1、認識平行四邊形的基本特征，進一步體驗圖形間的組合替換關系。2、能運用平移、旋轉、翻轉等方法拼出平行四邊形，并記錄自己的拼法。3、理解操作步驟，樂意探索多種品圖形的方法。活動重點通過與梯形的對比，認識平行四邊形的基本特征；鼓勵幼兒嘗試探索平行四邊形的多種拼法并進行記錄，發展幼兒的空間運動能力和表征能力。

云端上的城堡教案

導入：創設情境：運用白雪公主導入本課內容，引起學生興趣。

今天白雪公主到我們這做客，她和七個小矮人住在一座小房子里，

我們一起為他們設計一座漂亮的城堡好嗎?

設計意圖：激發學生的學習興趣

板書課題

2新課：播放課件

（1）布置觀察內容：請你說出看見的基本形狀。

觀看課件，發現不同的基本形能組合成漂亮的城堡，請學生看一看、想一想，城堡是怎么表現出來的。學生體會城堡是由基本形組成的。設計意圖：培養學生觀察、記憶能力以及語言表達能力。

（2）進一步分析形與城堡的關系

設問：1小朋友你看這座城堡的特點是什么？

城堡是基本形組成的。

你能在這座城堡上找到三角形、方形、橢圓形、梯形嗎？

學生邊回答邊演示課件。

3小朋友這座城堡使用什么形組成的？

學生回答，教師課件演示。

分三個層次來加深學生的認識，基本型組合是城堡的表現方法。

3欣賞城堡圖，進一步啟發構思，引發學生聯想。自己打算如何表

現城堡，小組討論。課件播放幻想城堡部分。

設計意圖：解決學生構思、構圖的問題

深度教學的基本理念

一、深度教學的基本理念

深度教學要求教師對自己所學的科學知識進行深刻的理解，在此前提之下通過適當的活動情境和手段，對于所傳授的知識進行深刻的挖掘，注重對學生的思維展開深層訓練，重視與學生之間的深層對話和學生學習的深層評價，防止教學行為浮于表面。深度教學是一種教學策略，它的教學理念在于對教學思維的廣度和教學思想的高度上的追求，對學生的素養進行有效地提高，而不是教學內容的難度。教學深度具體有六個表現形式，即知識深度、思維深度、方式深度、評價深度、關系深度、效果深度。小學階段數學課堂的深度教學要做到教授的數學知識、學生的思維訓練、教學方式。師生評價、師生關系、教學效果等方面具有相當的深度，對小學數學課程三維目標的達成度進行有效的提高，防止在教學中只專注于表層知識的傳授和技能的訓練。

二、深度教學在小學階段數學教育中的價值

在我國的第八次課程改革中提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標，在教學工作中將改變過去只專注于知識傳授的教學方式，致力于端正學生的學習態度，幫助學生養成積極主動的學習習慣，在掌握基礎知識和基本技能的同時更要學會學習的方法，建立正確的價值觀念。教學工作中的重點應該放在改變學生的學習方式，鼓勵學生進行自主探索、動手實踐和合作交流。在近年來的教學工作中，由于以知識為中心的應試教育思想始終沒有得到徹底的轉變，導致在教學實踐中難以開展動手實踐，自主探索和合作交流更是流于形式。具體在小學階段的數學課堂上就是將數學基礎知識和基本技能作為唯一的教學重點，也許有人還能對“過程與方法”有些許關注，但“情感態度與價值觀”通常只能被忽視。自主探索和合作交流不能僅僅是對表面熱鬧花哨的學習形式的追求，否則將導致智慧和深度在知識教學中的缺乏以及情感深度在師生互動中的缺乏。近年來，許多教師在教學中不重視提高課堂教學的質量和效果，對于上級開展的教學活動中采取生搬硬套的消極應對方式，導致教學目標無法得到貫徹落實，課堂教學缺乏深度，只注重形式，對學生數學素養的有效提升產生了不利影響。

三、教學策略

（一）創造良好的學習氛圍

在小學階段的數學課程中，教師必出發揮自身的主導作用，采用提問的方式將學生帶入預先設計好的教學情境中。這種教學方法的目的是引導學生進入學習氛圍中，激發學生學習的激情。例如教師在講授二年級數學下冊的《有余數的除法》一課時，可以采用多媒體教學的方式，引導學生將五個蘋果分給八個小朋友，并且提出蘋果應該怎么分？每個人應該分多少？這種教學方法可以引起學生的好奇心理，帶領學生將注意力集中到課堂教學中來，保證后續的深度教學能夠順利開展。此外，由于當前深度教學的資源還不是非常豐富，教師在進行教學的過程中需要根據實際需求自行開發教學資源，為師生互動創造條件，使深度教學的作用能夠得到充分的發揮。

（二）針對深度教學的教學設計

教學設計通常由教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等組成，而深度教學的教學設計需要將每一個單元的學習內容重新進行劃分，對每一個課時的教學目標、教學內容、教學方法等進行精心設計。教師在實際教學的過程中必須要根據學生的具體情況設立一個統一的教學目標，然后采用適當地教學方式將深度教學的進度層層深入。深度教學通常采用的教學設計策略主要是設計教學情境、帶領學生進入學習氛圍、根據教學目標對學習效果進行評價等。

（三）學生探究精神的培養

深度教學的基礎和核心在于探究精神，教師在教學的過程中應該根據學生的特點設計有針對性的實踐活動以達到培養學生探究精神的目的。教師作為小學階段數學教學的領導者，對學生個體差異的重要意義必須要有足夠的認識，努力將每一個學生帶入到當前的教學環境中。由于當前嚴重缺乏深度教學的教學資源，教師在教學的過程中可以與信息技術老師進行戰略合作，將課本內容進行多媒體化，幫助學生培養出對數學課程的濃厚興趣。在設置習題練習時要注重適度性，習題應該是深度教學的良好補充，既要符合教材，又要高于教材。這種教學方式能夠對探究性教學進行有效的豐富，并且有利于深度教學資源的多樣化建設。教師在日常教學中備課必須要有針對性，在進行當前文本的整體解讀時也要站在學生的立場上，抓住問題的本質，在解題的過程中引導學生形成正確的思路。

（四）引導學生體驗深度教學

傳統的教學模式經常因為缺乏學習情境而導致課堂缺乏學習氛圍，因此在進行深度教學的過程中教師應當針對課程內容營造出真實的學習情境，帶領學生積極進行自主學習。在四年級下冊《平行四邊形和梯形》的課堂上，教師可以首先讓學生通過一些生活中常見的平行四邊形和梯形對概念進行簡單的了解，然后再教授理論知識。完成學習任務后還可以對學生進行啟發：“什么圖形可以變化成為平行四邊形？”“平行四邊形和梯形與其他圖形相比較有什么區別？”并且組織學生對整理后的答案進行討論。這種教學方法的目的在于幫助學生充分發揮想象力，培養學生的幾何思維。