小學校本課程教案？小學數學有哪些課題可以研究

鄭州航空港區遵大路小學怎么樣

非常好。

鄭州航空港區遵大路小學坐落于鄭州航空港區遵大路50號，開建于2012年12月，于2013年8月底竣工并投入使用。目前有教職工101人、教學班37個、學生1973人。

學校立足立德樹人根本任務，從“簡”辦學，堅持“傳遞正能量，發揮正思維，圓吾中國夢”的辦學方向，彰顯“尚德、本真、篤行、簡約”的辦學理念。在“合力、競爭、務實、責任”校訓的引導下，形成“正思、正言、正行、正氣”的校風；在“尊重、賞識、喚醒、激發”的教風下，養成“愿學、會學、樂學、善學”的學風。

在“雙減”背景下，學校如何進一步提質增效，整體提升學校教育教學質量，促進學生身心健康成長？遵大路小學在鄭州市、航空港區教育文化衛生體育部門的組織和指導下，在航空港區教研室的整體部署下，結合校情、學情，從認識到行動，以課堂研究、校本教研、作業建設、延時服務四個方面為抓手，全面落實“雙減”相關要求。

抓課堂研究

提高課堂教學效率

首先，學校嚴格落實國家課程方案和課程標準，開齊開足國家課程。其次，學校有順應時代發展趨勢、立足區情校情的辦學思想和管理模式，即以“簡約”教學為主體文化，以“一軸兩翼”為管理模式。遵大路教育人在實踐中反思、在摸索中前行，不斷改良、優化教育思想、教育思路、教學模式。結合發展現狀，學校以“一軸兩翼”為管理模式，即以“簡”文化為軸，以“簡約”課堂（師生共享課堂）、“簡·悅”創客課程及“風雅韻”社團為兩翼。在“潤澤生命”辦學理念的引領下，“讓個性更鮮明一些”的管理目標得以落實。在“展示自我，享受快樂”的行為方式中，豐富學生的校園生活。

在教師成長方面，學校結合教師內在需求，構建“成長型教師—專業型教師—骨干型教師—各級名師”的梯隊培養模式，為教師專業成長搭建平臺，激發教師主動發展的潛力，為提高教學質量提供支撐。

在課堂形態方面，語文學科依托多文本閱讀“1+X”的建構模式，在課堂有限的時間內，學生通過較高水平的探究性群文閱讀，體驗語文學習樂趣；此外，為提高教師的課堂質量，學校分別梳理了不同學段的精讀課和略讀課的流程，進行分類教學，有了這樣的架構，教師上課更加得心應手，課堂40分鐘更加高效。

例如，數學學科的“四趣”課堂模式，分為4個環節：問題激趣、探究生趣、展示享趣、檢測得趣。從問題激趣環節開始，讓學生快速進入學習狀態；探究生趣環節，學生深入研讀教材，在教師精心設計的探究活動中，經歷知識形成的過程，凸顯學生學習的主體地位；展示享趣環節，學生在分享交流中加深對知識的理解，歸納表達能力得以提升，自我價值得以實現；檢測得趣環節，教師精心設計有梯度、有層次的檢測題目，對學生的學習情況進行檢測，為指導教學提供一手材料。

再如，英語課堂教學以“任務型”教學為主要教學模式，力求用多樣性的游戲、活動任務等吸引學生的學習注意力和英語學習興趣?！坝⒄Z項目式學習”是學校學科活動的一個特色。教師組織學生尋找衣服上的英文，開展用英語朗誦中國古詩、用英語講述中國故事、校園廣播英語秀等活動，激發學生學習英語的興趣。

此外，科學學科以提高整體科學素質為核心，以發展學生科學素養、創新精神和實踐能力為歸宿，探索出了基于核心素養的科學課程結構。

學校每學期開設一次“簡約教學風采課”，其中有一學期的主題是“‘雙減’背景下簡約教學風采展示暨多文本閱讀觀摩”，分學科精準制定評價標準，以活動促成長，達到減負增效的目的。

抓校本教研

提高教師專業能力

學校建立長效學科教研機制，每日都有組內教研，每周都有學科教研。

在“雙減”背景下，教研主題更加鮮明，教研內容進一步聚焦，教師平時收集教學中發現的問題，在教研時集中討論，再將小問題梳理成一個個主題進行研討。

數學學科開展“如何進行有效預習”“如何把控課堂時間”“‘雙減’背景下作業設計與管理”“命題設計”等主題教研活動。從教師到學生，從課前到課中再到課后，形成鏈條，環環相扣，層層落實。

語文學科積極探索大單元教學設計，在精讀課中學方法，在略讀課中放手讓學生自主學習，以大主題、大觀念、大情景等為中心，對學習內容進行分析、整合和開發，形成具有明確主題、任務驅動、真實情境、課堂評價、作業反饋等要素且能滿足多種課型需求的結構化統籌規劃。

此外，學校重視過程管理，規范課題運作，進一步提升教師的專業能力。學校領導積極參與、指導、檢查課題研究進程；教師熱情投入，運用各種方法開展課題研究工作，不斷進行階段小結，并及時交流反饋，以便揚長避短開展工作。在研究的過程中，學校始終堅持以課堂為陣地、以活動為依托，營造教育科研的濃厚氛圍。在課題研究過程中，學校教師的課堂教學能力、教改能力和教育科研能力等業務素養得到了錘煉和提高，教師駕馭實踐以及提升理論的能力不斷增強。國家、省級課題遍地開花，論文在省、市、區級評比中頻頻獲獎。

抓作業建設

探索提質增效策略

學校制定了合理的作業管理方案、作業審批制度、公示制度，加強學科組、年級組統籌，要求布置分層、彈性化和個性化作業。學校統籌管理，控制總量，實行學科主任審批制，級段長、班主任監督負責制。

1.主張“單元作業設計一體化”

“單元作業設計一體化”的基本流程為“單元作業規劃—單元作業設計—單元作業實施—單元作業反饋”，讓學生參與作業的設計、規劃和布置，強調學生在完成作業過程中的自主性、能動性和創造性，以此增強學生的自主學習能力與探究能力。

2.作業管理實行“一三三模式”

以學科核心素養提升為關鍵點，教師作業布置分學科、分學段、分時段，作業設計精巧、精準、精心。

3.作業分類布置并把好“三關”

作業布置分為基礎性作業和拓展性作業，備課組長把好質量關、數量關、時長關?；A性作業具有層次性、梯度性，拓展性作業（實踐作業）具有綜合性、實踐性、探究性。例如，單元作業設計“聲音可以這樣寫”布置的實踐性作業是：聽一聽自己喜歡的音樂，寫下聯想的畫面或場景。群文閱讀課后作業可以這樣設計：（1）把課堂上學到的方法運用到課外閱讀中，與家人分享故事；（2）有興趣的學生可以給自己喜歡的童話故事畫一幅美麗的插畫。

通過創新作業形式，徹底消除了作業量大、作業布置隨意性強、作業目標指向不清晰、重復考查和反復操練作業多、探究性作業少等弊端，讓作業成為學生喜歡做又長本領的事情，達到減負增效提質的目的。

抓延時服務

促進學生個性發展

學校延時服務按照“5+2+X”模式開展。延時課一是作業輔導，各科教師走進教室，幫助學生解決在學習活動中遇到的問題；延時課二是社團活動，學校設有校級社團和年級社團。學校開放所有功能室，以滿足師生活動需要。

具體說來，學校結合實際制定并全面開展了延時服務工作，包括午間陪餐、自主輔導、特色課程三個部分。學校的課后服務首先解決學生的作業問題，讓學生在學校內完成當天作業。延時課安排學生自主作業、自主閱讀，為了提高作業輔導效果，以本班授課教師為主，輔導時更有針對性。教師精心準備，根據學生不懂的問題，耐心輔導、講解，不落下一個學生，同時堅決執行“三不”承諾——“不上新課、不集中輔導、不加重學生課業負擔”。

學校在開齊開足國家課程的基礎上開設了學科拓展、語言文學、藝體、人文素養、身心發展、生活技能六大類校本課程，如淺草漢字、小精靈朗誦、玩轉數學、夢的寓言剪紙、愛的華爾茲、合聲合唱社團、校園足球、丹青國畫社團等精品校本課程。

同時，以創客空間為主陣地，成立多個創客工坊，如“繪創童心”繪本制作工坊、“小小建筑師”工坊、“3D創意打印”工坊、“航海、航空模型”工坊、“OM頭腦風暴”工坊、“微校園”微電影工坊、“電腦編程”創夢工坊、“版之韻”創客工坊、“指間手作”工坊等。創客教育鼓勵學生勇于嘗試、敢于把創意變成現實，在“思中做、做中學、學中做、做中思”中成長智慧，讓學生的校園生活更有意義，為孩子的童年涂上了亮麗的色彩。

課前的精心教研、課中的深度探究、課后的作業輔導及豐富的社團活動，共同助力達成減負增效目標。

學校進行的課后服務調查統計顯示，98%的家長反映家庭教育支出減少、孩子睡眠時間增加，對學校教育的滿意度明顯提升。學校也將繼續聚焦以上幾個方面，在工作中不斷發現問題，并在作業建設與研究、社團建設與發展、勞動課程開發與實施等方面進行更深層次的突破，不斷深化研究，不斷強化品質，不斷追求實效，將減負增效提質進行到底。

近年來，鄭州航空港區遵大路小學以“改革創新求發展，特色內涵鑄輝煌”為教育目標，育人有道，施教以德，呈現尊重、關愛、民主、和諧的學習生態，逐步辦成航空港實驗區教育、科研、質量、課改水平一流的品牌學校，立于實驗區教育改革的新高地，為航空港實驗區的發展著力培養愛國、敬業、誠信、友善的合格人才并發揮教育示范作用。

“器大者聲必閎，志高者意必遠?！毙碌膶W年又將開始，鄭州航空港區遵大路小學將繼續聚精會神抓質量、一心一意謀發展、不折不扣嚴管理、俯下身子抓落實，使得管理再達新水平、質量再上新臺階、發展再添新亮點。

征途漫漫，唯有奮斗。未來，遵大路小學將繼續奮斗，以飽滿的熱情與昂揚的斗志，勇往直前，共同打造特色教育，續寫更多刻有“遵大路”印記的教育篇章。

校本課程社會效果評價

不同的學校校本課程不同。以校本課程寫字為例進行評價，可以說選擇適宜學生的詳細內容，其教案設計認知具體，明確地體現了以學生為主體的新教學理念在教學中。

有效地規范了學生寫字姿勢，執筆方法，愛惜寫字用具和認真寫字的良好習慣和態度。使學生普遍形成了較好的書寫習慣。不管是教材的選擇運用，還是學生能力的提高，都達到非常好的效果。

什么形式的校本研修受教師歡迎

個人覺得，能夠解決教師在教學中遇到實際問題的校本研修最受教師歡迎。比如，在學校舉行的聽評課活動中，評課時，無論是學校領導，還是聽課教師，都給教師提了一大堆問題。這些問題有的是假問題，只要教師教學中稍加注意就能解決，沒有多少研究價值；而有的問題是困擾教師個人或其他教師的“真問題”，長期得不到解決。解決這類問題，不僅可以促進教師個人業務水平提高，而且也會給其他教師帶來啟發。對于這類“真問題”，就需要集中教師群體智慧，進行實實在在的“研”，直至問題解決為止。而不是提出問題之后，把問題擱置下來，將評課活動變成了一種形式。以上是“研”，至于“修”，有修煉、進修之意，是教師個體之事。愚以為，教師要想在業務上不斷進益，仍然要圍繞解決教學的真問題而“修”，以研帶修，以修促研。讀書是教師最好的修煉，教學中遇到的很多問題都能在書中找到答案；反思是促進教師進步的有效手段，葉瀾教授認為，教師教書一輩子，如果不會反思，仍然是一個教書匠；如果能認真寫三年教學反思，就的可能成為一個教育家；寫作是對教學實踐和反思結果的總結，也是一種提高教師業務能力的修煉方式，并能為自己的成長和進步留下一道亮麗的風景。因此，學校圍繞教師教學中“真問題”，細心梳理，形成序列，引導教師真讀書、真反思、真研究、真寫作，為每位教師的成長搭建舞臺，鋪平道路，我想這樣的校本研修應當會受到教師的歡迎。很高興回答這一問題，歡迎“關注”作者繼續交流！

小學數學有哪些課題可以研究

一、學生的數學學習過程研究

1、有效運用學生的學習起點實踐研究

研究內容：什么是學生的學習起點,在數學教學中學習起點有哪些不同的類型研究,如何尋找與有效運用學生的學習起點研究.

2、關注數學習困難生的實踐研究

研究內容：對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究,如何對學生進行針對性的輔導研究,關于“兩極分化”現象的成因與對策研究.

3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究

4、學生數學學習過程的優化研究.

二、教學資源研究

1、數學課堂合理利用教學資源的研究.

研究內容：什么是數學課堂中可利用的教學資源?教學資源有哪些不同類型?如何利用課堂教學中的錯誤資源?如何合理運用教材,如教材中的主題圖和練習題?如何對有困惑的教材進行創造性的重組并提出新的見解?如何發揮學具的作用?應用題與問題解決的關系研究

2、小學數學教學中有效情境的創設與利用研究

三、教學設計研究

1、小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究

研究內容：問題解決教學的一般策略與關鍵因素

2、關于“算”、“用”結合教學策略的研究

研究內容：練習課的設計策略,練習題的開發與運用,關于應用題教學中數量關系教學的研究.

3、關于數學教學中動手實踐有效性的研究

4、關于數學欣賞課的研究

5、關于新課程背景下口算教學的研究

四、教學過程研究

1、學生數學學習心理體驗的研究

研究內容：如何讓學生體驗數學知識的產生、發展與價值?如何選擇有效的教學方式?

2、數學課堂教學有效性研究

研究內容：如何把握課堂教學的節奏?如何提高課堂反饋的實效性?關于課堂上學生獨立作業時間的研究,如何提高數學教師的課堂導入技能?投入和提高數學教師的課堂講解技能?在“解決問題”的教學中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關系,教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究

（有些內容也可以單獨成為研究課題）

五、教學評價研究

1、小學數學命題改革的趨勢與策略研究

2、小學數學“解決問題”評價內容與方式的研究

3、學生視角中的“好”數學教師標準的調查與研究

4、學生視角中的“好”數學課標準的調查與研究

1、數學教師所需要哪些更高層次的知識?

2、小學數學中若干數學背景知識的梳理.

3、提高數學教師解題能力的研究.

4、數學教師教學能力發展的研究.

5、數學教師校本教研中的一些不足與對策研究.

6、數學教師校本教研的形式研究.

8、數學教師數學觀的調查與分析

9、如何在校本教研中增強教師的本體性知識?

10、課堂教學常規研究

書法需要成為小學必修課嗎

現中小學教師一天也就三四節課，為何這樣累，主要原因是什么

每次我說累，連我爸都說：＂你比干活人還累？一天就那兩節課，想當年我??他當年是建筑工人。但我是真的累，曬下我的某一天工作：

高三班主任的一天

上午

5：30～6：30，起床，洗漱，吃早飯。

6：30～7：20，上班，跟早讀

7：30～9：00，上兩節課

9：10～10：30，備課組集體備課，周考分析會。

10：00～11：40，判昨天作業。

中午

11：40～13：40，午餐，休息

下午

13：50～15：40，上兩節課

15：40～16：30，準備明天的課

16：30～16：45，和學生跑操八百米

16：45～5:40，看剛考完的聯考的班級成績，分析成績選出學習標兵，進步之星。給家長發信息明天交保險費。

晚上

18：00～18：30晚餐

18：30～22：10晚自習，備課，答疑

22：30到家，睡覺

可能不是每個教師每一天都這樣，但工作近三十年冷暖自知，因為熱愛所以堅守。

校本培訓的具體內容使什么

中小學校本教研、校本培訓的具體內容孔凡哲[1]（東北師范大學教育科學學院130024）《中小學教師培訓》2005年第11期[摘要]針對當前以校為本的廣泛開展，結合新課程實施中出現的種種問題，以數學學科為例，詳細闡述中小學校本教研、校本培訓等校本研究的具體內容，為深化中小學課程實施、提高課程質量提供基本保障。[關鍵詞]校本，教研，培訓，內容，中小學當前，以校為本的各種臨時性培訓活動和日常的校本教研活動，已經得到全國同行的普遍關注。以校為本的課程推進方式在全國中小學普遍開展起來。然而，校本培訓、校本教研的內容究竟包括哪些？新課程下的校本培訓和校本教研究竟應以哪些內容為主體？對于這些亟待解決的現實問題，國內外有關的報刊、著述并沒有過多地涉及，有關的深入探討也是十分鮮見。本文結合義務教育階段全面普及新課程的實際，以數學學科為例，詳細探討中小學校本培訓、校本教研的具體內容。一、校本研究的基本策略一般地，校本研究包含校本教研、校本培訓、校本課程開發和校本管理等四個類別，其實施的主渠道是校本行動研究。其中，校本教研的重要工作是探討并形成教學方案（包括教學計劃、教學實施策略方案、學習資源、評價工具等等），進而促進學生的成長；而校本培訓的重要工作在于形成教學案例，起到專業引領和促進反思的目的，進而實現教師的專業發展；特別地，校本教研的一個重要成果就是以校本課程開發的形式出現，而校本管理旨在為校本教研、校本培訓和校本課程開發提供政策支持。就目前我國新課程實施的實際狀況看，校本培訓、校本教研的基本出發點是“以校為本”，考慮到當前義務教育階段全部普及新課程，而山東、廣東、海南、寧夏、江蘇已經實施高中新課程，一個有效的策略就是，校本培訓可以作為“臨時性的、突擊性的培訓”，如對于那些即將進入新課程的年級、學校和地區的相應教師的培訓，使用相對集中的校本培訓、附以日常性的校本教研，比較適宜；校本教研應該成為各級各類學校日常教研活動的主體，成為學校日常工作的主要組成部分。毋庸置疑，作為校本研究的主體內容，校本培訓、校本教研并不能截然分開，而是密切相關、相互配合：校本培訓側重于解決那些臨行性、應急性的問題，而校本教研則側重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓開頭，由校本教研具體落實和檢驗，即集中培訓→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。如，多媒體技術（如實物投影儀等）在教學中的應用，就需要集中式、突擊性的1~2次校本培訓活動；而對于“如何利用ppt文件展示動態效果？如何恰當處理多媒體的屏幕展示與傳統的黑板板書之間的關系”等等問題，就需要進行系列的專題研討，需要通過校本教研來解決。二、校本研究的基本內容目前情況下，盡管全國各地不同學校的不同教師“在課改不同階段有不同需求”[1]，但是，各學校之間仍有許多共性問題，以解決這些共性問題為主、有針對性地解決個性問題，是校本培訓、校本教研的基本策略，也是安排“以校為本”活動內容的基本原則。一般地，在較長的一段時間內，校本培訓、校本教研的主體內容可以這樣安排：1．新理念討論與新課程反思活動方式：互動式的討論+典型案例分析+自我反思活動的主要內容：如何理解“一切為了學生的全面發展”？“全面”的含義是否包括傳統的知識、技能和能力？如何理解數學活動？“掐頭、去尾、燒中段”意指什么？“現實問題數學化”、“數學內部結構化”、“數學內容現實化”作為刻畫數學活動全過程的三個階段，彼此之間有什么區別和聯系？如何理解新課程的繼承與創新？如何理解課程的基礎性、普及性和發展性？課程是生成的？還是預設的？有人說，在新課程下，對學生來說，課程是生成的，是在活動中一步一步生成的；而對教師來說，課程是預設的，在課程設計、教學設計和教學實施之前，教師必須清楚地知道課程教學的預期目標，但同時，教師對于教學過程中可能發生的許多事情往往是無法預測的，從而，課程又是生成的，是師生相互交往互動而產生的，是預設與生成的統一。你如何看待這個觀點？如何理解新的教學觀？師生交往、師生互動、共同發展的具體內涵到底是什么？師生交往活動的互惠性具體體現在哪些方面？如何理解數學教學是教師引導學生開展數學活動的教學？如何理解數學教學過程中的“結果”與“過程”的辯證關系？如何理解中小學生的學習特點和規律？選擇和編排數學課程內容、數學教學內容的基本標準是什么？為什么現實的、有趣的、富有挑戰性的、有豐富數學內涵的材料可以作為學生數學學習的素材？如何理解“用教材教”與“教教材”的區別和關聯？如何理解新的評價觀？從“橫向評價”轉到“縱、橫評價相結合”的意圖和具體要求是怎樣的？如何理解評價對教師的促進作用？如何理解評價目標多元、評價方法多樣、旨在全面提高教育教學質量、促進課程更新和學校發展的評價新體系？如何理解信息技術與數學課程、教學的整合？多媒體技術與課堂教學的整合是否就是將以往的“黑板板書內容”簡單搬到“屏幕上”？在數學課堂上，用flash制作的有關平移、旋轉的動畫，取代“學生用紙片進行折疊、動手操作等活動”，是否就是課程整合發展的一種趨勢？如何正確地評價新課程的得與失？哪些是實施中的問題？…2．教學設計的案例研究課堂教學是落實基礎教育課程改革的基本保障，恰當的教學設計決定著課堂教學的方向，教師的教育理念歸根結蒂要通過教學設計在課堂教學中加以落實，理想的課程必須通過教學設計和教學實施才能化為學生經驗的課程。進行教學設計是教師從師任教的“看家本領”！編寫數學教學設計報告，是數學教學設計的主要成果之一，在數學教學設計中占有十分重要的地位。編寫數學教學設計報告的格式，一般有課堂教案、表格、流程圖等三種形式。采用課堂教案的方式編寫的數學教學設計報告，一般包括：課題名稱、年級、設計時間、課時、教學內容、教學目標、內容分析、教具準備、設計思路、教學過程、學生活動、評估方法、參考資料等。在新的教育理念下，進行數學教學設計，尤其要關注如下幾個基本環節，而具體落實和完成這些設計活動，必須通過集體的探討和個人的感悟：（1）知識與技能(為接受繼續教育做準備)；（2）過程與方法(數學內容要和未來的職業與日常生活有關)；情感與態度(數學要與人的一般發展有關)；（3）情感體驗，即對數學活動和數學學習的興趣，自信心和意志力，探索創新、交流合作、嚴謹求實的態度與習慣；（4）數學認識，即正確的數學觀，感受數學的廣泛應用價值與生活的聯系，體驗數學的美和數學學習的興趣；（5）思維能力，即體驗思考的方法，養成說理有據的思考習慣，獲得分析問題和解決問題的能力，發展探索和創新的意識；（6）解決問題，即包括學習的能力和策略的發展，以及綜合運用知識的能力的發展，即數學思維（包括邏輯思維、合情推理等）、常規思維的方式方法和數學應用三個方面的發展。對此，要考慮什么樣的知識技能、什么樣的學習素材才能有助于過程與方法、情感態度價值觀的發展？3．教學實施具體技術、方法的研究如何看待新的教學方式？講解法、談話法、講練結合法等傳統方法與自主式、探究式、合作式有什么關系？有人說，在課堂教學中，死記硬背、機械訓練有時也是必要的，但不能時時關注“教”而忽略“學”。你認為這種觀點對嘛？有人說，接受學習、機械訓練、死記硬背與自主學習、探究學習、合作學習是互補的。你如何看待這個觀點？如何評價課堂教學效果？什么樣的課是好課？“中評不中用”的課不是好課嗎？好課要不要關注教師的教學技能？如何備課？如何實現從傳統的備課到現代教學設計的跨越？課堂教學基本功還要不要？在新理念下，又哪些變化？如何才能應對新理念下課堂教學的變化？如何實現課堂內外的整合與統一？如何將課堂教學作為學生在課前探究、合作和動手操作活動的自然延續？如何將課堂教學真正延伸到課外？…4．教學反思研究（1）如何正確認識教學反思的含義？你是如何看待下面的觀點？一般地，自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思主要是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。教學反思可以細分為教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。（2）要關注教學反思的哪些具體作用？你是如何看待下面的觀點的？教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法，“教師的成長＝經驗＋反思”。在課改背景下，教學內容、教學模式等都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。教師在教學過程中不斷進行反思，不僅是重教學實踐、提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。所以，教師寫課堂教學反思是非常有效、便捷的一種校本教研方法。（3）如何才能有效地進行教學反思？教學反思主要包含哪些基本途徑？有人說，“撰寫教育案例，就是要求教師‘講述自己在課改過程中的故事’，它是溝通教育理論與實踐的橋梁，而撰寫教學反思就是要求教師把課改中的成功與失敗記錄下來，失敗的可讓同行以及后來者吸取教訓，成功的可為他人提供借鑒”，這種認識對嘛？你在教學實踐中親自實踐過哪些教學反思的方式方法？你的感受如何？你覺得哪種方式更有效或在什么情況下更有效？5．中考、高考命題技術的研究中心問題：中小學命題技術與方法有沒有一些基本規律？如何把握這些規律？具體包括：如何在新理念下進行數學知識、技能的測評？如何編制相應的測試題？如何在新理念下進行數學思考、解決問題（過程與方法）的測評？如何選擇恰當的測試形式以及相應的測試題？如何在新理念下進行數學情感、態度、價值觀的測評？如何設計與實施情感、態度、價值觀測試的形式以及相應的測試題？如何在新理念下進行數學綜合應用的測評？如何設計恰當的測試題以及相關的測試形式？開放性試題、探索性試題、應用型試題、閱讀理解題、操作實驗題、圖表分析題等各類題型各有哪些特點和功能？如何編制？新理念下的中考命題有何趨勢？高考命題呢？…三、校本研究與教師的專業成長在我國，以校為本的培訓、教研等校本研究活動，有著十分重要的實踐價值?！耙孕楸尽辈⒉皇桥懦庥嘘P的理論和專家的指導，而是在專家、理論工作者和教研員等人員的指導下，“物化”先進的教育理論，及時對教師的教學進行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學習上，而是提倡“學校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強教師與教師之間、理論與實踐之間的溝通與合作，形成專業互助、自我提升與自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織、學習型學校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓活動中，教師有機會對課程改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。對校長來說，校長是第一責任人，是校本教研制度的組織者、領導者，而學校則是建立以校為本制度的主體。從這個意義上說，這樣一個動態過程，必須切實根植于“以校為本”，必須有具體的活動內容和務實的活動形式，并通過這些非?，F實的內容，實現教師與教師之間、教師與管理者之間的溝通、交流與對話，進而促進教師的專業發展，提升學校的辦學質量。