自己去吧教案？作為教師如何發展自己

領導不懂業務，作為教師如何發展自己

說領導不懂業務，有點不現實。學校領導班子好幾個人，多數應該是教師出身，所說的不懂業務，可能是領導中，沒有學你這個學科的人，不能說領導完全不懂，只是沒有學科教師掌握那么好而已。同時，領導中肯定有教學經驗比較豐富的人，在教學方法、教學手段方面，也是有一定的實踐經驗的。

其實，不管領導中有沒有懂你這個學科的人，作為教師，提高業務是自己的事，你理應對自己的發展負責。學校領導的職能是為你的發展創造條件，為你鋪路搭橋。

教師發展，應該從以下幾個方面著手。

一、制定目標，明確方向，為自己的教師生涯畫好藍圖。

隨著社會發展，人們對教育的期望越來越高，教育教學方式也在發生著較大變化，以stem為代表的跨學科教學、學科與現代信息技術的整合、校本課的開發等，對教師的專業能力及綜合能力，都提出新的要求。

適應形勢的發展，才能成為合格教師。所以，教師要有長遠的眼光，為自己更好適應教育要求，而不斷努力提升自己。

教師的發展路徑，是從新手到合格，從合格到骨干，從一般骨干再到市、省學科帶頭人。

要考慮從四個方面作出努力，一是學科水平提高；二是承擔班主任工作；三是承擔校本課；四是積極參加各種教育教學活動。

二、堅持自主學習，自我完善，業務上要精益求精。

教師必須堅持自主學習，自我完善，主動提高。要讀與學科業務相關的書籍、資料，觀看名家視頻。課程標準要認真領會，那是課堂教學的依據，也是各種考試的命題依據。要精通教材，對教材的結構了如指掌。要學習新課程理念的教法，從教教材到用教材教，由教師一言堂，轉變到學生自主、合作、探究式學習。理解從三維目標到核心素養的變化。要認真研讀幾本教育名家的專著，仔細揣摩教學名師的課堂實錄，從中悟出課堂教學的道理。

要積極地聽優秀教師的課，即使是普通教師的課也要聽，從他的經驗教訓中，發現更好的教學方式。

要認真參加培訓，要帶著自己的思考聽取他人的培訓報告。

要勤于自我反思，要對每節課進行回顧，自問一下，這節課學生學了多少？學到什么程度？多少學生學得好？哪些學生沒有完成學習任務？要從錄像回放中，審視自己，哪個環節還有進步的余地？

三、要積極承擔班主任工作，這是教師成長的重要標志。

班級是一個小社會，是學生成長最重要的環境。管理班級，涉及制度建設、管理方式、學風建設、習慣養成等方方面面。要讓學生在班集體中，學會為人處事，懂得責任擔當，做到各盡其責，互相尊重關懷。營造愛學、樂學、互助的良好學習風氣。能夠成為一個學生歡迎的班主任，那是教師最幸福的事。

四、要積極承擔一門校本課，展示自己的特長。

課程建設水平是學校發展程度的一個標志，為學生搭建舞臺，讓學生在校生活豐富多彩，滿足不同的學生的特長培養需要，這是優秀學校的共性。教師要用心承擔校本課，施展才華，這是優秀教師應具備的特點。可以在本學科拓展上讓學生再進一步，可以在自己的興趣愛好上，讓學生同樣有所收獲。比如，數學教師開設“數獨”學習，語文教師開設唐詩解讀，英語教師開設口語提高班等。我們還看到，美術教師教學生打籃球，政治教師教學生下圍棋等。

五、要積極參加學校及上級的教研、科研、教學競賽活動。

每一次活動都是一種自我提高，或者說，只有通過活動，才能檢驗自己的水平，也只有通過活動，才能提高自己的能力。積極參加本身，即是一種態度，也是一種精神。有許多骨干都是通過一次次活動成長起來的。

參加活動要做有心人，認真準備，專心研究，全力以赴。從課程標準到教材、從粉筆字到電教使用、從口語表達到體態語言，都是一次全面的提高。

總之，教師的自我發展，完全是自己份內的事，與其他人沒有關系，想提高自己，不用別人督促。等著別人來督促，也不會有大的進步。

作為教師你感覺快樂嗎

作為教師，我們都應該是無比的快樂的！因為，教師頭戴高帽一一各種無與倫比、光芒四射的光環；腳踩地雷一一學生一旦出事，不怕找不到教師的監管疏漏；銅身鐵骨一一時刻準備承受來自家長、媒體的指導、質詢：學校要加強思想道德教育！為人師表一一掙著賣白菜的錢，卻操著賣白粉的心！正如一篇文章里說的：中國教師的地位是全世界最高的！這幾年，更應該感到無比的幸福一一比之前又多了一個金鐘罩一一師德！教師的言行舉止，喜怒哀樂等，無不受到嚴密的＂保護＂！上級處處用師德要求你；媒體、家長，隨時可以用師德拷問你！在全社會的努力下，教師終于可以跪著教書了！教師怎能不快樂？不幸福？

大家還記得自己第一次面試的經歷嗎

第一次面試如果專業性不是很強的領域主要看你的情商高不高。如果專業性很強那么問題還是很有正對性的，我的第一次面試專業性不強，老板很隨和，直接就去上班了。我面試中最難回答的問題是，假如你作為一名空降兵來到我們的公司，該如何管理你的下屬?你該如何安排你的工作計劃。這個問題我是回答得不夠好的。

去教育局工作好，還是繼續在高中當老師好

這個問題筆者深有體會，最有建議權！

有機會去教育局，還是繼續留在高中當老師？這個問題總體上來說是因人而異，各有利弊。

筆者的親身體會也許各位師友就能從中找到自己喜歡的答案。

筆者的經歷其實很簡單，經高考師范學校畢業后教了十年書，其中；四年初中、六年職業高中。象題主提的問題一樣，十年后調入當地教育局辦公室，專事寫作。隔十三年調整為縣教育督導室督學至今。其間，也許是由于自身原因，只混到局里科室副職，副科及以上職務可望而不可及。評聘職稱自然不如在學校順利，但執著評下去，大約是每隔十年晉升一級，即在校1988年初評為中二、十年后晉升中一、又十年晉升為副高，現等待退休。

因此，去教育局，是多數人尤其是年輕人的首選。因為教育局是當地政府的教育主管部門，是當地中小學校、幼兒園的領導機關，對當地中小學校（園）具有領導、管理、指導、監督、服務等職責。教育局雖然不是組織部門，但擁有教育系統的人事任免、調動調整、職稱評聘、評優評先、獎勵處分等權力，年輕人去了教育局容易晉級晉職，可以沿著科員--副科長、副局長、局長這條升職路線走，也可在局里獲得資歷、資本后下放到中小學校當校長。也可以輕松自在地坐在辦公室里喝茶看報，八小時、每周五天工作制，比較輕松。還可以與所屬學校、當地涉教部門密切聯系，建立人際關系網。當然由于教育局是政府下設的事業單位，有少數公務員編制，為局領導占用，教師身份去了教育局也只能占事業編制的專技或管理崗，職稱比例設置較少，故在教青局晉升職稱較難，相應工資待遇也一般比不上高中教師。而如果留在高中，升職的空間較小，當個學校中層干部也不容易，當校長是絕無可能的，因一個地方的高中校長是有行政級別的，至少是科級及以上，是由當地組織部門仼命的。在高中晉升職稱相對容易，但留在高中恐怕也只能做一名學校重視、學生尊重、社會滿意的教師而已。

筆者認為，去教育局也好，留在高中學校也罷，只是工作崗位不同而已，適合自己的就是最好的選擇！

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