落花生教案設計，許地山作品落花生的相關資料

落花生教學反思簡短

上完《落花生》一課教學反思:在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。學生對這一中心內涵體會不深;為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，讓學生把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖，學生理解比較到。

落花生一課你是如何突出重點的

教學重點：

課文的主要意思是從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。結合本單元訓練重點“分清文章的主次”，教學時把“理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得‘人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人’的道理和初步學習分清文章主次的閱讀方法”作為教學的重點。

落花生教案的教具是什么

1、掛圖；

2、自己栽培的花生苗；

3、花生果實實物。

落花生教學對象分析

落花生一文主要通過寫種花生，收花生，品花生，議花生的敘述思路，告訴我們做人要樸實無華，默默奉獻的做人道理！

許地山作品落花生的相關資料

許地山（1893～1941），現代作家、學者。名贊堃，字地山，筆名落花生。祖籍廣東揭陽，生于臺灣臺南一個愛國志士的家庭。第一篇短篇小說《命命鳥》，發表于1921年1月《小說月報.

在抗日戰爭的洪流中，他積極參加進步文化活動，教學任務有十分繁重，勞累過度，不幸因心臟病逝于香港。

許地山一生創作的文學作品多以閩、臺、粵和東南亞、印度為背景，主要著作有《空山靈雨》、《綴網勞蛛》、《危巢墜筒》、《道學史》、《達衷集》、《印度文學》；譯著有《二十夜問》、《太陽底下降》、《孟加拉民間故事》等。

落花生導入語

《落花生》是許地山寫的一篇借物喻人的好文章。它的教學過程這樣安排：

第一步、讓學生自讀課文，找出生字生詞，然后劃住。

第二步、教師范讀課文解決生字詞。

第三步、讓學生整體感知，本文講了什么，告訴我們什么道理。

第四步、師生共同研討本文主題及寫作手法。

第五步、課后延伸，讓學生寫一篇借物喻人的短文。

這就是這篇課文的教學過程，當然教無定法，我們還可以另外設計。

閱讀課教學流程

一、創設情境，恰當導入。

良好的開端是成功的一半。新課伊始，教師可根據教材內容巧妙的創設情景導入新課，促使學生的情緒高漲，來激發學生的求知欲。

導入的方法多種多樣，可以采用直接導入，如《七月的天山》這一課就是直接導入；歌曲導入，如學習《小英雄雨來》時，播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來；故事導入，如學習《十六年前的回憶》一課時，讓學生收集革命先烈的故事引出新課。謎語導入，如學習《落花生》一課，直接說出謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐著白胖子”打一物，學生很快說出謎底是花生，引出課題；圖片導入，如《桂林山水》一課，直接出示桂林山水的圖片、談話導入，如《蝙蝠和雷達》等等，無論采用什么方法，都要因教材而定，誘導學生積極動腦思考，激發學生學習興趣，使之很快地進入角色。

二、初讀課文，感知內容。

由題目入手，讓學生對課題大膽質疑，孩子們會根據課題提出很多問題，他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內容。這時讓學生自主通讀課文，老師不失時機的出示精心設計的學習提綱，以克服學生初讀課文的盲目性、隨意性。

讀完課文后，讓孩子試著概括敘述課文的主要內容，使學生從整體上把握課文內容。開始可能感到困難，但經過一段時間訓練，是可以辦得到的。

這一教學環節不但可以培養學生的概括能力，而且還可以提高學生的認知水平。

三、細讀課文，理清脈絡。捕捉文章的主要內容之后，要進一步引導學生熟讀課文，來探究作者為了表達中心，選擇了哪些材料，按什么順序將這些材料有條理地組織安排的，也就是給課文分段，概括出段意。這樣學生就掌握了作者的行文思路。

這一步驟的教學，老師不但要讓學生分清段落，更重要的是讓學生懂得為什么這樣分，也就是說讓學生逐步掌握不同類型課文的分段規律。比如敘事的文章一般按事情的發生、發展、結果分，如《十六年前的回憶》；描景的文章可按時間或地點的推移來劃分段落。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等；說明文可按說明的內容分成幾個方面來寫，如《新型玻璃》。

總之這一步驟，主要是引導學生理清作者行文思路，掌握分段方法，訓練學生思維的條理性。

四、精讀課文，揣摩領悟。

這一環節是對課文理解的深化階段，要圍繞訓練重點逐步精讀，特別對重點段落和詞句，要反復進行精讀，咀嚼，深刻理解和領會作者是怎樣通過語言文字表達中心的。進行的方法主要是老師根據課文的特點，設計好導讀提綱，引導學生根據提綱精讀感悟。

如在《賣火柴的小女孩》一課我是這樣設計來學習重點段的：請同學們快速默讀5—10自然段，并思考討論填表：小女孩擦燃了五次火柴，每次分別看到了什么？為什么會出現這些美麗的幻象呢？要想深入透徹理解課文就要抓住關鍵的詞句進行剖析，而且要通過這些詞句的表面意思，挖掘出豐富的內涵，并在此基礎上讓學生充分議論，爭辯，在適當的時候加以點撥，使學生既能深刻理解課文的各部分，又能掌握部分與部分，部分與整體之間的聯系。

再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學生明白小女孩現實生活的悲慘及對幸福生活的渴望，設計這樣一個問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴？一石激起千層浪，教室里頓時議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天。這個問題也為升華中心做好了準備。在這一環節的教學中教師可以采用教扶放的方式和讀思議的方法。

如在《新型玻璃》一課中，作者共介紹了五種玻璃，都是介紹玻璃的特點和作用的，于是在學習第一種新型玻璃時老師和學生共同學習，而后面的四部分老師提出具體的學習方法，并出示圖表讓學生根據要求讀課文討論填表，來完成本節的學習任務。

在教學順序上可因文而異，有的采用順序法，如講《北京的春節》這一課就采用順序法；有的可采用變序法，如講《賣火柴的小女孩》這一課先講了第一、三段，最后才講的第二段，效果很好。