分類的教案，小學教育學科分類是什么

中班蒙氏數學分類排列教案怎么寫

教學主題：中班蒙氏數學分類排列

一、明確結論

本節課將通過蒙氏教具，幫助幼兒掌握分類排列的能力。在數學分類排列中，將同類事物分類，按照一定規律排列，既考慮了分類能力，又能鍛煉幼兒思維能力，因此是非常重要的數學概念之一。

二、解釋原因

1.蒙氏教具能夠幫助幼兒直觀的感受分類排列。

2.分類排列能夠鍛煉幼兒的思維能力，提高幼兒的觀察能力和綜合能力。

3.在日常生活中，廣泛應用于大小、顏色、物品、場景等多個方面，培養了幼兒對于分類排列的關注和認識。

三、內容延伸

1.基于分類排列能力，可以引導幼兒對事物進行歸納總結，讓幼兒更加深入的了解事物本質;

2.可以引導幼兒將事物從多個維度進行分類排列，從而培養幼兒思維的多樣性和批判性;

3.通過掌握分類排列的方法，能夠讓幼兒更好地解決日常生活中的問題。

四、具體步驟

1.讓幼兒根據不同顏色的木塊進行分類，做出相應顏色的生活物品;

2.讓幼兒根據大小不同的木塊進行分類，做出大小不同的物品;

3.讓幼兒根據不同類別的動物進行分類，學會體會動物之間的特點;

4.引導幼兒將自己的玩具進行分類，從而刺激幼兒的興趣。

五、教學目標

1.能夠掌握分類排列的基本能力;

2.了解分類排列的重要性;

3.能夠在日常生活中應用分類排列的能力。

加涅最先提出的教育目標分類理論

教育目標分類理論

教學設計的首要環節

確定教育目標是教學設計的首要環節。故對教育目標的準確分類，具有重大意義。而在眾多的教育目標分類的理論中，如布盧姆關于目標分類的理論與加涅對學習的結果分類的理論等都十分具有代表性，這些理論對教師分析和設計教學目標都具有重要的借鑒和參考價值。

在20世紀，許多心理學家和教育學家，都對教育領域中目標分類問題進行了深入研究，提出了自己的主張和觀點以及分類體系，形成了關于教學目標的若干理論，各具特色，為我們正確認識、設計、實施或進一步研究教學目標提供了理論依據和基礎。

布盧姆的目標分類

布盧姆受到行為主義和認知心理學的影響，在20世紀50年代，他領導一個委員會對教育目標進行的系統的分類研究后，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域，并從實現各領域的最終目標出發，確定了一個細化目標的程序[1]。

（一）認知領域教育目標

布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。

共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》

匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱

2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系；可用描述動詞：解釋、辨別等

舉例：概括《老人與?！返墓适?/p>

通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特征

3.運用：將所學概念、規則等運用于情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等

舉例：演示能量守恒定律在生活中的應用

模擬商店購物，考察學生的計算能力

4.分析：將整體材料分解成其構成成分并理解其組織結構；可用描述動詞：分解、說明等

舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來

讓學生區分一篇報道中的事實與觀點

5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等

舉例：讓學生設計出科學試驗程序

給定事實材料，寫出一篇報道

主題式專業類別

1、知識主題研究。短時大量學習知識時用得多，提出問題，研究文獻知識，實踐驗證，修正。

2、情境體驗。這個課堂培訓用的多，要設計一種情境，通常是模擬和簡化的情境，學習者完成任務，類似體驗式拓展培訓，比如，管理者角色認知，通過設計一個情境：管理者帶領幾個角色的下屬完成一項任務。

3、做中學。上面是一種模擬情境，做中學是一種真實的情境，比如美歐K12的PBL項目中，布置真實的任務，比如設計一本書。這種方式比較接近自然學習。

4、情境性選擇決策。上面三種都比較費時，課堂培訓中也經常提出帶有情境的問題，給出可能的選擇，供學習者決策，從而體驗一些原理、原則和方法的差異。比較省時間，適合激活舊知。有的課程還主要使用這種形式做為教學設計，比如有一門課程叫《管理高爾夫》，課程就由幾十個這樣的情境選擇組成，前些年非常受歡迎。

舊電器分類教案大班

按照用途分類洗衣機，電視機，手機，冰箱，廚具，(油煙機電磁爐電飯煲)，家用小家電。

分層教學分類推進的目標和措施

分層教學的目標

1、發展優等生：

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3、幫助學困生：

學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

四、分層次教學的實施步驟

(一)、認真調查研究，實施科學分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。

分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中等生以激發興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業。

4評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導

對優生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

四、分層次教學的原則

1、全體性原則

在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2、標準性原則

在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

3、發展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程中。

垃圾分類手工教案

一、活動目標：1.認識垃圾分類的標志,初步掌握生活垃圾分類.2.懂得垃圾可以利用,萌發幼兒的環保意識.二、活動準備：1.垃圾桶（分別貼上標志）、生活垃圾若干2.有關錄像3.手套、小猴木偶三、活動過程：（一）感受垃圾的污染播放錄像,引導幼兒比較邋遢市和清潔市.提問：1.你喜歡住在哪座城市?為什么?2.如果你在邋遢市感覺怎樣?3.怎樣使邋遢市變成清潔市呢?（二）認識垃圾分類標志,進行分類小猴在邋遢市開了垃圾回收站.1.猜猜垃圾桶上標志是什么意思?（幼兒討論）2.嘗試第一次分類.3.講解標志意思,嘗試第二次分類.（三）了解垃圾回收利用1.這些回收的垃圾為什么要把它們分開來?還能有什么用呢?（幼兒討論）2.播放錄像,邊講故事《聰明的小猴》,觀看垃圾的回收利用.簡單小結

小學教育學科分類是什么

小學教育學科分類:教育學，心理學，邏輯學，普通話，教師口語，教學設計，德育原理，教育社會學，班主任工作，教育哲學，心理衛生與心理輔導，語數外教學，自然教學，小學社會與品德教學等