幼兒分類教案(中班情境教學法教案)

中班社會玩具分類

中班社

幼兒園中班《物品分類》教案活動目標1、嘗試按大小、顏色、用途等兩種不同特征對物品進行分類.2、鍛煉幼兒的語言表達能力、觀察能力及動手操作能力.物品分類是很有意義的，可以讓幼兒學會分類整理，又培養了幼兒日常生活中分類整理的好習慣。

幼兒五大領域教案有多少種

目前有很多種幼兒五大領域教案。基于幼兒教育研究的不斷發展和更新，目前有很多種幼兒五大領域教案。五大領域是指幼兒園教育中的五大學習領域：語言、數學、人際關系、藝術和運動。在這五大領域中，針對不同的幼兒開展不同的教學活動和方案。比如，在語言上，會有聽、說、讀、寫等不同環節；在藝術上，會開展畫畫、剪紙、手工等不同材料和技藝的學習。因此，幼兒五大領域教案是多種多樣的，教育工作者要根據自己的實際情況和幼兒的具體需求來選取最適合的教案。

中班建構區紙杯搭建教案

活動目標：

1.嘗試利用壘高、搭橋、圍合、延長、等技能進行紙杯搭建。

2.愿意與同伴合作進行搭建游戲。

活動準備：紙杯、硬紙板、奶粉桶、飲料瓶

活動過程：

1.讓幼兒自由搭建，口向上還是向下，幼兒隨意擺放。

2.在幼兒已有一定經驗后，教師提出搭建主題，增強其目的性。(你們想給小熊寶寶蓋一座什么樣的城堡呢?)，幼兒進行操作。

3.觀察幼兒的活動表現，鼓勵幼兒與同伴合作。

4.音樂響起，幼兒將紙杯歸位。

中班情境教學法教案

例如中班數學：

1、物體的形狀和顏色進行分類。

2、用情景的學習方法培養幼兒學習數學的興趣。

3、發展幼兒的思維能力。

4、提高邏輯推理能力,養成有序做事的好習慣。

5、提高數數的興趣和積極思維的能力。

6、鞏固對7以內數量的認識。

7、在游戲中探索數封閉狀物體的數數方法,

并學習用做記號的方法數數。

8、愿意用恰當的方式交流操作過程和結果,萌發參與數學活動的興趣。

教案課型分為哪幾類

按照某種標準劃分為不同類型，每一種類型就是一種課型。

指課的模型，它是對各類型的課在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基礎上形成的。

課型的分類因基點的選擇不同而區別。

如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。

加涅最先提出的教育目標分類理論

教育目標分類理論

教學設計的首要環節

確定教育目標是教學設計的首要環節。故對教育目標的準確分類，具有重大意義。而在眾多的教育目標分類的理論中，如布盧姆關于目標分類的理論與加涅對學習的結果分類的理論等都十分具有代表性，這些理論對教師分析和設計教學目標都具有重要的借鑒和參考價值。

在20世紀，許多心理學家和教育學家，都對教育領域中目標分類問題進行了深入研究，提出了自己的主張和觀點以及分類體系，形成了關于教學目標的若干理論，各具特色，為我們正確認識、設計、實施或進一步研究教學目標提供了理論依據和基礎。

布盧姆的目標分類

布盧姆受到行為主義和認知心理學的影響，在20世紀50年代，他領導一個委員會對教育目標進行的系統的分類研究后，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域，并從實現各領域的最終目標出發，確定了一個細化目標的程序[1]。

（一）認知領域教育目標

布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。

共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》

匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱

2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系；可用描述動詞：解釋、辨別等

舉例：概括《老人與?！返墓适?/p>

通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特征

3.運用：將所學概念、規則等運用于情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等

舉例：演示能量守恒定律在生活中的應用

模擬商店購物，考察學生的計算能力

4.分析：將整體材料分解成其構成成分并理解其組織結構；可用描述動詞：分解、說明等

舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來

讓學生區分一篇報道中的事實與觀點

5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等

舉例：讓學生設計出科學試驗程序

給定事實材料，寫出一篇報道

我會整理沙發小學教案

活動目標：

1、知道要保持房間和自己用的物品的整齊。

2、學習整理自己的房間，能按物品的種類有序的擺放物品。

3、培養幼兒動手操作的能力，并與同伴分享自己的心得。

4、初步了解整理東西的小常識。

活動過程：

一、通過討論進入活動主題。

二、教師出示照片，讓幼兒猜猜這些分別是誰房間的照片。

三、引導幼兒討論使房間干凈整齊的方法。

四、讓幼兒學習按照有序的方法收拾教室里的用品。

五、幼兒間交流將教室收拾整齊的方法