幼兒園大班建構區教案，大班建構區觀察記錄與分析措施

大班建構區目標

１、引導幼兒回憶自己的生活經驗，在此基礎上加強對各種物體外形特征的認識，鼓勵幼兒大膽想象創造，建構新形體，培養其想象力與創造性思維。

２、指導幼兒運用已有的建構經驗和技能來完成自己的創造，建立新舊經驗之間的聯系。

３、培養幼兒愛護建構成果和建構材料的意識，鼓勵幼兒主動尋求同伴合作，與同伴友好相處游戲，協商游戲。

中班建構區目標及指導要點

.能用自己喜歡的方式大膽的操作；培養觀察力、想象力、和動手操作的能力。

2.學習各種基本的搭建及拼裝技能；樂于與同伴分工合作。

各年齡階段目標：

3——4歲

1.喜歡建構活動

2.嘗試運用不同的材料進行建構，掌握基本的操作方法。3.懂得愛護玩具，養成遵守規則的好習慣。

4——5歲

1.能有意識地選擇材料，并進行綜合運用。

2.能根據意愿或命題，嘗試用平鋪、搭建、圍合等方法進行有目的的建構。3.學會尊重同伴的觀點和經驗，培養初步的合作意識。

論述大班幼兒主題建構游戲的指導策略

大班主題建構游戲活動指導策略如下:（1）鼓勵幼兒按計劃、有目的地進行建構，培養獨立建構的能力。

（2）指導幼兒學習如何觀看和設計建構圖紙。

（3）在進行主題建構，指導幼兒選用適合的材料來表現構思，并體現建筑物的特征和細節。

（4）在欣賞自己和他人作品的過程中，逐步發展自我評價和評價他人的能力。（5）鼓勵幼兒之間的分工合作，引導他們共同確定建構主題，設計建構方案，共同開展建構活動等。

有效介入教師作為幼兒建構活動的引導者、支持者、合作者和欣賞者，應不失時機地幼兒建構活動進行有效的指導。在建構情況和出現的問題，準確判斷幼兒需求，及時給予幼兒指導和幫助。例如：幼兒是否對活動感興趣；材料是否十足；幼兒是否遇到了技能障礙。

同時，教師應根據不同的幼兒確定不同指導重點，采取不同的指導方法，切忌指導的內容和方法單一。例如，有的孩子需要提高技能能，有的需要培養其耐心，有的需要體驗成功感等。

幼兒大班建構區紙杯搭建教案

可以建構因為幼兒大班的孩子年齡較小，他們喜歡通過手工制作等方式來探索世界，這種搭建紙杯的活動可以對幼兒的手工能力進行鍛煉，并且培養他們的創造力和想象力。此外，通過搭建過程中的互動，還能促進孩子之間的交流和社交技能的提升。在具體實施教案時，可以根據不同的教學目標，選擇不同的紙杯搭建方式。例如，可以通過拼接搭建固定結構，或者自由發揮進行搭建創意結構等方式，豐富孩子的搭建體驗和收獲。同時，也需要關注孩子搭建時的安全問題，提前做好安全預防措施。

大班建構區觀察記錄與分析措施

建構區觀察記錄與分析措施首先需要根據每一個孩子的發展水平以及特點，精心安排適合于大班環境的活動，以引導孩子合理地發展；

其次，老師要結合現場觀察，通過微格式觀察法或者其他方法，深入了解孩子的語言表達能力、思維能力、情緒表達能力的發展狀態，對每個孩子的表現狀態做出具體分析；

最后，要根據孩子的具體狀況，制定完善的改善計劃，定期檢查，引導孩子正常發展。

如何在建構游戲中培養大班幼兒的合作能力

合作作為一種教育的價值觀，它不僅是一種學習的方式，也是一種教學的方法，它存在于幼兒一日生活的方方面面。教師在引導幼兒合作學習的過程中，要以能夠讓幼兒體驗到合作樂趣為切入點，多為幼兒提供合作的機會，教給幼兒合作的技能，這樣才能逐步提升幼兒的合作能力。一、感受合作成果，體驗合作快樂大班幼兒合作動機的產生主要歸因于對合作結果的認知，即幼兒體驗過與同伴合作帶來的好處，懂得只有通過同伴間的合作，才能實現個人目標或群體目標。另外，幼兒在合作中愉快的情緒體驗也是合作學習產生的重要原因之一。由此，教師應在活動中強化幼兒對合作成果的感知，可以在活動評價的過程中對能夠體現合作成果的方面進行重點點評，潛移默化地引導幼兒體驗與同伴合作的好處，激發幼兒在合作學習中快樂的情緒體驗。當幼兒看到了合作的成果，體驗到了合作的快樂，自然會增強與同伴合作的意識，從而為進一步提升合作能力打下基礎。比如，在大班建筑區，由于活動時間與活動材料的限制，經常會出現這樣的情形：區域活動結束時，呈現出一個個“半成品”的建筑，看到自己未完成的作品，幼兒會有一定的挫敗感。而當教師引導幼兒合作，幼兒在有限的時間里共同搭建完成一個建筑，則可以在區域活動結束時呈現一個完整的建筑作品，讓幼兒看到合作的成果，體驗合作的快樂，加強與同伴的交往與合作。二、投放適宜材料，創造合作條件要在活動中提升大班幼兒的合作能力，教師要為幼兒創設合作的情境，并提供適宜的合作材料，可以通過材料投放指導幼兒與同伴合作。比如，以大班戶外體育活動“好玩的皮球”為例，在幼兒掌握球類基本玩法的基礎上，為了在活動中調動幼兒合作的積極性，教師通過投放適宜的材料和有效的指導語引導幼兒與同伴合作。活動開始，先練習兩人合作運球，提供的皮球數量是全體幼兒人數的一半，要求兩名幼兒想辦法用后背將皮球從起點運送到終點，在用后背夾球運送的過程中體驗合作。其次，為了加深幼兒對合作的理解，教師減少了皮球的數量，并將幼兒分成人數均等的小組，開展小組之間的傳球比賽，比一比哪個小組傳得最快，這樣，通過投放材料的改變，由兩人的合作發展為小組之間的合作，不僅提升了幼兒的合作能力，還加深了幼兒對合作的理解。三、開展分組合作，營造合作氛圍開展小組合作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組為單位進行合作，不僅能加深幼兒對合作的理解，提升幼兒的合作能力，還能培養幼兒的競爭意識。以大班的教學活動“我們一起做圖書”為例，活動目標是幼兒能夠以小組為單位制作一本簡易的圖畫書。設計思路是這樣的：（1）教師引導幼兒進行分組，每組4~5人；（2）教師幫助幼兒回憶制作圖書的步驟和需要注意的問題；（3）引導幼兒在小組內討論制作什么樣的圖書，并進行工作分工；（4）幼兒分組制作圖書，教師巡回指導；（5）幼兒作品展示。在幼兒分組制作圖書的過程中，有的小組還自發地選出了小組長，在小組長的帶領下，大家共同商討制作主題，各自分工，有的繪制封面，有的設計內文，有的編寫文字，有的負責裝訂……除了加強小組內部的合作，教師也關注到了小組之間的合作。在提供材料時，有意讓每個小組都缺少一些材料，如有的小組缺少彩色筆，有的小組缺少繪畫紙，有的小組缺少剪刀，有的小組缺少訂書釘……因此，要想制作一本完整的圖書，每個小組都要與其他小組互通有無，進行交流合作。教師還可以引導先完成任務的小組幫助未完成任務的小組，這對于在班級內部形成良好的合作氛圍會產生巨大的作用。需要注意的是，小組內部成員之間建立的良好的溝通氛圍是合作產生的基礎，良好的溝通氛圍既需要小組內部成員的共同努力，也需要教師的正確引導。這提示教師在分組的過程中，既要尊重幼兒的意愿，也要對分組進行正確的引導與調整。尊重幼兒的意愿是指允許幼兒自由選擇小組，而不是代替幼兒進行分組或告訴幼兒哪幾個人是一組，哪幾個人在一起玩，要讓幼兒在自主的環境下，在自發的體驗中學會合作；正確的引導與調整是指教師要保證小組內的成員能夠取長補短，通過調整使每組幼兒的水平相當，保證小組間競爭的公平性。四、教會合作方法，注重鼓勵引導大班幼兒已具備合作意識，大部分幼兒愿意與同伴合作游戲，或在面對問題時與同伴合作解決，但他們的自我意識仍然比較明顯，只關注自己看到的或感興趣的事物，意識不到如果別人在做一件事時，自己還可以做哪些事。大班幼兒依舊欠缺解決問題的方法和技巧，尤其是當合作遇到問題時不知怎樣解決。如何能夠讓幼兒的合作高質量、見成效？這就需要教師教會幼兒合作的方法，對幼兒的合作進行科學的引導。教師可以在幼兒中發起討論，在討論中教會幼兒合作的方法，加深幼兒對合作的理解。比如，圖書區有一本好看的圖書，兩個小朋友都想看，應該怎么辦？戶外體育游戲中，一個小朋友無法搬動體育器械，應該怎么辦？角色區有一件漂亮的新衣服，兩個小朋友都想穿，應該怎么辦？教師還應對幼兒間的合作給予及時的關注，以提升幼兒合作的質量。比如，在區域活動的收拾整理環節，美工區的兩名小朋友合作清理桌面與地面的碎屑，兩人商量一人清理桌面，一人打掃地面，但兩名幼兒誰都想先收拾，誰也不愿讓步，合作無法進行下去。這時，教師的正確引導顯得尤為必要。教師說：“你們想一想，如果地面已經打掃干凈了，桌上掉下的紙屑又把地面弄臟了，怎么辦呢？”兩名幼兒思考片刻，掃地的孩子主動說：“那就應該先收拾桌子，再掃地?！庇谑?，一名幼兒先清理桌面，然后另一名幼兒再打掃地上的紙屑，兩名幼兒在合作中高效地完成了任務。教師一句簡單的提示，引導幼兒思考合作的方法，幫助幼兒理清了整理的步驟，使幼兒的合作能夠順利進行下去。另外，如果合作能夠得到教師的表揚或獎賞，幼兒間的合作會更容易出現。這提示教師要重視榜樣的示范作用，在群體中樹立幼兒合作的典范。比如，對于在活動中主動禮讓他人先玩玩具的幼兒提出口頭表揚，對于在小組合作中表現突出的幼兒獎勵小紅花等。合作是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，相互配合的一種聯合行動。具備合作能力是個體融入社會的重要條件。研究表明，進入大班的幼兒語言更加豐富，動作更為嫻熟，交往能力逐漸提高，合作意識逐步增強，他們處于開展合作學習的“最近發展區”。因此，在這一時期開展合作學習，增強大班幼兒的合作意識，提升大班幼兒的合作能力，不僅可以取得良好的效果，而且具有十分重要的意義。

中班建構區紙杯搭建教案

活動目標：

1.嘗試利用壘高、搭橋、圍合、延長、等技能進行紙杯搭建。

2.愿意與同伴合作進行搭建游戲。

活動準備：紙杯、硬紙板、奶粉桶、飲料瓶

活動過程：

1.讓幼兒自由搭建，口向上還是向下，幼兒隨意擺放。

2.在幼兒已有一定經驗后，教師提出搭建主題，增強其目的性。(你們想給小熊寶寶蓋一座什么樣的城堡呢?)，幼兒進行操作。

3.觀察幼兒的活動表現，鼓勵幼兒與同伴合作。

4.音樂響起，幼兒將紙杯歸位。