初中數學試卷講評教案？初中數學怎樣評課

怎樣上好小學數學試卷講評課

試卷講評前，最重要的工作的就是分析歸類。先要分析每個題目的錯誤率，錯誤率的高的題，要分析學生錯在什么地方，找到共性的問題，就是自己教學時，知識點有疏漏的地方。這些地方就是講評的重點。講評就是另一種形式的補課。

初中數學怎樣評課

一、什么叫評課?評課就是對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷.評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動,有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等.評價的目的不是為了證明,而是這了改進.二、評課的意義評課能調動教師的教學積極性和主動性,幫助和指導教師不斷總結教學經驗,提高教育教學水平,提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐,使教師從多渠道獲取信息,不斷提高教學水平,轉變教師的教育觀念,促使教師生動活潑地進行教學,在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格.三、評課的原則1．評課要堅持“以學生的發展為本”,從學生全面發展的需要出發基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”.評課要從學生全面發展的需要出發,注重學生的學習狀態和情感體驗,注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮,強調尊重學生人格和個性,鼓勵發現、探究與質疑,以利培養學生的創新精神和實踐能力.2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發.課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程,是一個復雜多變的系統,要全面反映這個過程需要考察相當多的因素.正確評價一堂課,既要著眼于課堂教學的全過程,又不能面面俱到,要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察,以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向.3．評課要堅持評教與評學相結合,把評課的重點放在“評學”上面.課堂教學的主體是學生,教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中.課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象,把評價的重點轉到“評學”上面,以此促進教師轉變觀念,改進教學.要把評課的關注點,從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面,轉到如何針對學習差異進行因人施教,如何把過多的統一講授,轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂,轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討,查詢相結合的課堂.轉變評課的著眼點：評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果,尤其不能僅僅關心學生的學業考評分數,而應該更多關心教師在創設有效教學活動的環境與氣氛上,關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效.4．評課要提倡創新,培育個性.課堂教學具有豐富的內涵,學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同,使課堂教學情況千變萬化.正確地評價一堂課時,既要體現課堂教學的一般特征,又要提倡創新,鼓勵個性化教學.5．評課要從實際出發,從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發,不能想當然.課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際,評價的標準是期待實現的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的,以利于發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發,從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發,不能想當然.評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的,以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷.四、評課方法：1、評教學目標教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量一堂課好壞的主要尺度.所以,評課首先要評教學目標.首先,從教學目標制訂來看,要看是否全面、具體、適宜.全面,指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體,指知識目標要有量化要求,能力、思想情感目標要有明確要求,體現學科特點；適宜,指確定的教學目標,能以大綱為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易適度.其次,從目標達成來看,要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務.要看課堂上是否盡快地接觸重點內容,重點內容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化.2、評教材處理評析老師一節課上的好與壞,不僅要看教學目標的制定和落實,還要看授課者對教材的組織和處理.我們在評析教師一節課時,既要看教師知識教授得是否準確、科學,更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上,是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵.要看,教學目的的確定是否明確、全面,有針對性、導向性.教學重點是否把握準確,教學過程是否做到突出重點.教學難點是否把握準確并得到突破.教材的組織、處理是否精心.教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點,對教材進行合理的調整充實與處理,重新組織、科學安排教學程序,選擇好合理的教學方法,使教材系統轉化為教學系統.3、評教學程序教學目標要在教學程序中完成,教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作.因此,評課就必須要對教學程序做出評析.教學程序評析包括以下幾個主要方面.(1)看教學思路設計教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.為此,我們評教學思路,一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際,符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計,是不是有一定的獨創[1][2][3]下一頁(2)看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系,教學思路,是側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構,則側重教法設計,反映教學橫向的層次和環節.它是指一節課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯系、順序和時間分配.課堂結構也稱為教學環節或步驟.課堂結構的不同,也會產生不同的課堂效果.可見課堂結構設計是十分重要的.通常,一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高.計算授課者的教學時間設計,能較好地了解授課者的授課重點.授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當.①計算教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當,要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象,要看講與練時間搭配是否合理等.②計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致,有沒有教師占用時間過多,學生活動時間過少的現象.③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有沒有集體活動過多,學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象.④計算優差生活動時間：要看優、中、后進生活動時間分配是否合理,有沒有優等生占用時間過多,后進生占用時間太少的現象.⑤計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容,做別的事情,和浪費寶貴的課堂教學時間的現象.（四）評教學方法和手段評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用,是評課的又一重要內容.所謂教學方法,就是指教師在教學過程中,為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱.但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師“教學活動方式”,還包括學生在教師指導下“學”的方式,是“教”的方法與“學”的方法的統一.評析教學方法與手段,包括以下幾個主要內容.(1)看是不是量體裁衣,靈活運用教學有法,但無定法,貴在得法.教學是一種復雜多變的系統工程,不可能有一種固定不變的萬能方法.一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的.也就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用.(2)看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性.所以我們評課,既看教師是否能夠面向實際,恰當地選擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣化上,下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性.(3)看教學方法的改革與創新評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新,尤其是評析一些素質好的骨干教師的課.既要看常規,更要看改革和創新.要看課堂上的思維訓練的設計,要看創新能力的培養,要看主體活動的發揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等.(4)看現代化教學手段的運用現代化教學呼喚現代化教育手段.“一支粉筆一本書,一塊黑板,一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變.看教師教學方法與手段的運用,還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段.（五）評教師教學基本功教學基本功,是教師上好課的一個重要方面,所以我們評課,還要看教師的教學基本功.通常,教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容（1）看板書：好的板書,首先,設計科學合理,依綱扣本.其次,言簡意賅,有藝術性,再次,條理性強,字跡工整美觀,板畫嫻熟.（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞.教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重,富有感染力.儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感融洽.（3）看語言：教學也是一種語言的藝術.教師的語言,有時關系到一節課的成敗.教師的課堂語言,首先,要準確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象,有啟發性.其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化.（4）看操作：看教師運用教具,操作投影儀、錄音機等熟練程度.有的還要看在課堂上,教師對實驗的演示時機、位置把握得當,照顧到全體學生.課上演示和實驗操作熟練準確,并達到良好效果.（六）評學法指導（1）要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規律,端正學習動機,激發學習興趣,掌握科學的學習方法,養成良好的學習習慣,逐步提高學習能力,有效地提高學習效率.（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施（七）評能力培養評價教師在課題教學中能力培養情況,可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情景,強化問題意識,激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素,并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維平時,教會學生在多方面思考問題,多角度解決問題的能力等.（八）評師生關系（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位.（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍.（九）評教學效果看課堂教學效果,是評價課堂教學的重要依據.課堂效果評析,包括以下幾個方面：一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈.二是學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步.知識、能力、思想情操目標都能達成.三是有效利用45分鐘,學生學得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學生負擔合理.課堂效果的評析,有時也可以借助于測試手段.也就是,當上完課時,評課者出題對學生的知識掌握情況,當場做測試,而后通過統計分析來對課堂效果做出評價.五、評課的注意事項（一）、要根據課堂教學特點和班級學生實際,實事求是的公開評價一節課,切忌帶有個人傾向.（二）要以虛心的態度,商量的口氣與被聽課老師共同分析研討,不能把自己的觀點強加在別人頭上.（三）要突出重點,集中主要問題進行評議和研究,不要面面俱到,泛泛而談.（四）要以事實（數據）為根據,增強說服力.（五）要做好調查工作,盡可能較全面了解教師和學生情況.

幼兒園大班數學教案活動評析與反思怎么寫

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。

2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。

3．教學案例與其它的教學作品有區別性。

與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

作業講評課怎么評課

1．自改編，補償練習

學生根據作業中的錯誤，及時進行修改，分析錯誤原因。在作業講評課前根據自己作業中出現的典型錯誤，或自己認為在該單元學習中容易出現的問題自我設計練習題，進行補救訓練或強化練習。此過程不同于學生單純的改錯，而是由學生進行改錯后，進一步編制相類的練習題，及時鞏固與強化，調動學生自我學習的積極性，促進學生明晰解決問題的關鍵。

2．查原因，解決問題

教師選取典型錯誤、學生作業中的共性問題，在課堂上予以呈現，學生集體診斷，查找錯因。此環節在學生自我反省的基礎上，進一步借助同學們出現的問題予以分析，引以為鑒。課堂中除了呈現學生的問題以外也可以展示學生獨特的做法，找到可以學習和借鑒的地方。

3．找方法，提升策略

借助學生的錯因分析，進一步引導學生探究解決此類問題的方法，形成解決問題的策略，方法和策略的提升是講評課的重點與核心。課堂教學中，教師應引導學生由一道題看一類題，舉一反三，并逐步形成解決問題的策略。

4．再運用，合作提高

學生在經歷自改自編、查找錯因、形成策略的基礎上，教師出示一組練習題進行鞏固練習與拓展提高，學生運用掌握的方法與策略解答實際問題。練習題的設計部分源于學生自編的練習，教師根據本課要解決的幾個知識點，精選學生編制的練習；拓展與提高題的設計，盡量結合學生的生活實際，培養學生解決生活中數學問題的能力，讓學生能夠學以致用，體會到數學學習的樂趣。

5．堂堂清，驗證質量

通過鞏固與拓展練習，學生對于本課的知識點以及解決問題的方法與策略有了清晰的認識，教師出示堂堂清，驗證講評課的教學質量，并進行正確率的統計與分析，促進學生反思內化。最后由學生總結收獲，教師則適時將解決問題的方法與策略延伸到課外，促使學生將所學知識運用到日常生活中。

初中數學買什么教輔書最好呢

初中數學建議買的輔導書我覺得最好的是倍速學習法，因為那本書的知識點很全面，知識網羅列的非常清楚，并且他每種題型的方法以及解析都很全面，旁邊有拓展練習并且有單元小測每課的課后練習題專項訓練。

數學的輔導書最好在搭配上點撥訓練，學習效果會更好

初中數學論文：怎樣上好試卷講評課

講評課是英語教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。但是，在當前的英語講評課教學中普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。常見講評課的幾種基本形式教師以書面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答案就完了，甚至有時讓學生把答案念完就了事。

這種只公布答案而不講評的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、句型轉換題、改錯題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上練習的鞏固、強化，能力的提高。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一套試卷往往要花上三四課時才能講完。

這樣浪費學生有限的時間，學生容易產生厭煩心理，而且收益甚微。有經驗的老師根據試卷測試情況，有所側重。對多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。

學生需要什么樣的講評課我們曾在初三學生中采用問卷、座談或個別詢問等方式進行調查，歸納如下：“我們在英語講評課上最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。

”可見，英語講評課上雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析。在講評課開始向學生簡要介紹各分數段的人數和答卷中存在的主要問題是必要的“我們在英語講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學生當三歲的小孩看待。

”可見，英語講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？應有針對性和側重性地在英語講評課上進行解疑糾錯和揚優補缺。“老師經常斥責我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應該會。

如果我再講十幾遍，你還是做不來。’”可見，英語講評課應特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，使學生真正理解和掌握，就應當精講，讓學生多自悟和討論，堅決杜絕“就題論題”、“頭痛醫頭”的做法?！皩σ粋€較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。

因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?！笨梢姡⒄Z講評課應以學生為主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點“啟發式”教育，少一點“告訴”教育?！敖處煈攪@我們在試卷中所出現的一些問題再出一些變式練習，以便我們及時鞏固。

只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。”可見，英語講評課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會。

英語講評課教學的反思與對策英語測試是英語教學過程中特別是畢業年級一項經常性工作。筆者認為，要上好英語講評課，提高評講的教學效果，應采取以下措施。講評及時準確，分析錯例及原因。測驗是學生獨立思考最強的實踐。測試后應做到及時反饋，及時講評。

然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。筆者認為，講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應該是有所選擇，有所側重。教師在每次閱卷后，講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助，等等。

這樣，習題講評課建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。注重學生心理，分析思路和規律。在講評課堂的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生學習英語的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望。

同時，教師必須由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練上來。教師練習中不能簡單的對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。

這樣才能培養學生的辨別分析能力。教師在講評時要將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。狠抓典型試題、總結發散和變化。在試卷講評前，教師應把試題逐一分析，并對試題進行恰當地分類，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。

一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題。二是選擇學生卷面上獨到見解的題，選擇出錯較多的題等來進行講評。另一方面，面對中、高考，知識點是相對穩定的，而命題人可以變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新。關鍵是要培養學生善于分析和應變的能力。

所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小節與反思。即對某知識點從多個側面、多個角度進行合理發散。常見的有情景、遷移、應用、圖像、綜合等幾種發散形式。既可以對原題的提問方式進行改變，對原題的結論進行衍生和擴展。由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置；還可以把幾條題目、幾個過程進行組合等。

這種方式立足于基礎、不刻意求難，注重漸進、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就被拓展起來。充分發揮自主，注重反思和總結。教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”。

認識中間的數學教案怎么寫

活動名稱：

計算—在哪里（認識方位：上下前后）

活動目標：

1、學會以自身和以客體為中心區分上下、前后。

2、學習方位詞：上面、下面、前面、后面。

活動準備：

一幅圖畫、布娃娃幾個，小貓頭飾一個。

活動過程：

1、游戲：找一找。

為幼兒提供娃娃幾個，分別藏在桌子下面，上面，椅子前面，后面等位置。

導入：今天我們班上來了許多小動物，請小朋友瞪大眼睛找一找，它們都在哪里？

（引導幼兒說出“我在某某地方找到的某革玩具”）

教師隨機進行講評，鞏固幼兒對前面、后面、上面、下面的認識，并引導幼兒正確學說以上方位詞。

2、游戲：小貓在哪里。

一名幼兒戴頭飾扮小貓藏起來，師扮貓媽媽，其它幼兒先閉眼再尋找，并大聲告訴貓媽媽，它的孩子在哪里。

3、看圖說一說。

出示掛圖，引導幼兒有序地觀察：

天上（上面）有什么？

地上（下面）有什么？

房子的前面有什么？

房子的后面有什么？

4、師總結講評，并請幼兒分別說一說自己的前面是誰，后面是誰，或某某小朋友前面是誰？后面呢？