古詩風的教案(高梵《我看見了風》)

教案，高梵《我看見了風》

兒童詩人高帆寫的《我看見了風》，因為被選入多種小學教科書的配套閱讀資料而流傳甚廣。他的這首詩歌標題，不知道是不是故意打算回應羅塞蒂或者是葉圣陶的兒童詩，所以他堅持說“我在樓上看了風。/請你一定相信——”，然后他寫道：

我看見風從草地上走過，

踩出一溜清晰的腳印。

風是一個胖子，

鉆進了對面的樹林，

擠得小樹搖搖晃晃，

樹縫冒出它氣喘的聲音……

兒歌秋風哪里來教案

活動目標：1．體驗詩歌中所蘊含的美感，感受詩歌的意境美。2．能大膽運用語言、動作等形式表現詩歌內容。活動準備：詩歌背景圖片一張、詩朗誦音樂活動過程：導入活動：出示背景圖，復習詩歌...活動目標：1．體驗詩歌中所蘊含的美感，感受詩歌的意境美。

2．能大膽運用語言、動作等形式表現詩歌內容。

活動準備：

詩歌背景圖片一張、詩朗誦音樂

活動過程：

導入活動：出示背景圖，復習詩歌名字

師：看了這幅美麗的圖畫，讓想起了哪首好聽的詩歌？

一、看圖復習朗誦詩歌一遍

教師引導幼兒看圖朗誦一遍詩歌

二、感受詩歌

1．師：詩歌里問了一個什么問題？誰來試著問一問？

教師帶領幼兒一起有感情地問：風在哪里？

2．提問：詩歌中的樹兒、花兒、草兒是怎么回答的？請你用詩歌中的話來說一說

翩翩起舞是什么樣子？

頻頻點頭、輕輕晃動分別是什么樣子？（請幼兒用語言或者動作表現一下）

3．提問：這首詩歌給你什么樣的感覺？（優美、舒服、好聽）

那我們應該用什么樣的聲音來朗誦它？（輕輕的、好聽）

教師帶領幼兒嘗試有感情地朗誦一遍

4．提問：你最喜歡詩歌中的哪一句？請個別幼兒說一說

請你用好聽的聲音和好看的動作來念這一句詩歌。

當幼兒表現翩翩起舞、頻頻點頭、輕輕晃動時，教師適當引導

三、配樂詩朗誦

師：這么美的詩歌這么美的聲音，再加上一段好聽的音樂就更美了。

教師帶領幼兒伴樂朗誦詩歌

四、分角色朗誦

將幼兒分成三組，師幼合作朗誦兒歌

師：老師扮演提問的人，三組小朋友分別扮演樹兒、花兒、草兒，最后一句大家一起念。

請你們選擇自己喜歡的角色進行表演（交換角色）

師：朗誦時使用好聽的聲音，并做出相應的動作。

五、結束

請你把這首好聽的詩歌帶回家，分享給你的爸爸媽媽。

附：詩歌《風在哪里》

風在哪里?樹兒說：當我的枝葉翩翩起舞，那是風在吹過。

風在哪里?花兒說：當我的花朵頻頻點頭，那是風在吹過。

風在哪里?草兒說：當我的身體輕輕晃動，那是風在吹過。

風在哪里?風就在我們身邊。

春天，它吹綠了大地；夏天，它送來了涼爽

中班教案認識自然現象:風、雨、雷、電

活動目標：

1、認識自己身體的每個關節部位。

2、在運動和生活之中保護自己的關節。

3、培養孩子觀察和發現的能力。

大氣壓強的跨學課教學設計

跨學科教學是綜合運用不同的學科知識、技能和方法，解決具體問題和實現目標的一種教學方式。大氣壓強是一個跨學科教學的好課題，可以結合物理、地理、化學等多個學科進行探究。根據大氣壓強的跨學科教學設計，以下是一個具體步驟：一、課前準備：1.教師準備相關的物理、地理、化學等多學科資料、工具和實驗裝置。2.學生及家長準備相關地圖和氣象數據。二、教學步驟：1.引入通過播放視頻、圖片展示、地球儀觀察等方式，讓學生了解大氣壓強的概念和地理位置。2.基礎知識學習通過介紹大氣組成、氣壓變化、氣壓單位及測量等內容，讓學生掌握大氣壓強的基本知識。3.實驗探究利用工具和實驗裝置給學生展示大氣壓強變化的實驗，例如使用氣壓計測試氣壓值，觀察不同海拔氣壓的變化等。4.地圖閱讀學生利用地圖觀察不同地區大氣壓強的變化，掌握大氣壓強與地形、氣候的關系，同時結合氣象數據進行預報。5.應用拓展通過討論天氣變化影響、大氣壓強對人體的影響等問題，讓學生將大氣壓強的概念應用到現實生活中。三、課后作業：1.閱讀相關參考書、雜志文章，了解大氣壓強的發展和研究進展。2.對大氣壓強的實驗結果進行總結和分析，撰寫報告。3.觀測當地氣象數據，并與其他地區進行比較和分析，繪制氣象圖。通過以上跨學科教學設計，學生可以全面了解大氣壓強的概念、知識和應用，同時提高其科學探究和應用能力。

中班自然教案二十四節氣寒露

“歲晚蟲鳴寒露草，日西蟬噪古槐風。

”今日4時33分，太陽到達黃經195度，迎來寒露節氣。自此，露氣重而稠，白日漸漸變得幽晦，天寒夜長，風氣蕭索，秋殘如血的季節到了。我國將寒露分為三候：“一候鴻雁來賓；二候雀入大水為蛤；三候菊有黃華。”此節氣中鴻雁排成一字或人字形的隊列大舉南遷；深秋天寒，雀鳥都不見了，古人看到海邊突然出現很多蛤蜊，并且貝殼的條紋及顏色與雀鳥很相似，所以便以為是雀鳥變成的；

白雪歌送武判官歸京教案

教學目標：

1.了解每位作者及作品的基本情況。

2.理解每首詩歌和散曲的內容，特別是其中的重點字詞。

3.理解作品中千古傳誦句子的哲理。

4.教學時數：一課時。

教學過程

一、簡介作者、作品

1.作者：岑參(715—770)，南陽(今河南南陽)人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。

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“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。

三、聽錄音，或聽教師范讀全詩

四、邊讀邊分析

詩起首四句寫野外雪景?！氨憋L卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早?！熬怼薄罢邸睆恼?、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。“即”寫作驚奇之情。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。

接下來四句寫室內苦寒?！吧⑷酥楹煗窳_幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕;穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。

“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布?！俺睢薄皯K”為餞別場面醞釀了氣氛。

以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛?！泵鑼戰T別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻?！本蒲缟ⅲ涂统鲛@門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。

最后四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路?！睆霓@門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。

“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。詩的后半部分描繪的是“風雪送客圖”。

五、小結

這首詠雪送別詩，前十句從不同側面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。

六、作業

背誦詩歌

完成目標與檢測

高帆《我看見了風》教案

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。

并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。3．教學案例與其它的教學作品有區別性。與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。