人教版五年級美術下冊教案 五年級下冊科學讓資源再生教案

小學語文五年級下冊月是故鄉明課文原文及教案

《月是故鄉明》是季羨林先生在耄耋之年寫下的文章。老先生以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了自己對故鄉永遠的思念與牽掛。

作者巧妙設題，用唐代詩人杜甫的詩句“月是故鄉明”作為文章的題目，統領全文，揭示主旨，奠定文章的情感基調；增強文章的文化內涵。由于杜甫這句詩是千古名句，特別能引發讀者的共鳴，被廣為傳誦。用它來做題目，更能表達作者的鄉思之情。

作者巧妙安排文章結構。開篇點題，總結全文，引起下文，為下文做鋪墊，設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。接著由月過渡到山，到水，進而過渡到家鄉的水，過渡到作者的童年生活，并通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。結尾處短短幾句話，把全文的情感推向了高潮。

教科版五年級下冊科學教案地球在公轉嗎1教學設計

地球圍繞太陽而運動的現象稱之為地球的公轉運動。所以，地球自然在公轉。

五年級科學下冊《熱是怎樣傳遞的》教學設計

利用生活中燒水案例入課；然后進行熱傳遞的內容教學；最后再回到生活中利用熱傳遞的實例進行學習效果檢測

教學中哪些內容需要教師精講

學習中，老師雖然只是一個領路人，但卻缺不得。老師需要精講的內容包括以下幾個方面：

1、新知識點和概念的導入

一般情況下，每次遇到新的知識點老師都需要精講，因為新的知識點本來就是以前沒有見過的，必須通過老師的詳細講解，讓孩子們完全理解知識點的意義和具體的用法。然后再進行相應的習題訓練達到熟練運用和加深理解。如果新的知識點不去精講，孩子們可能會云里霧里，靠自學可能會比較吃力費時。

2、重點，難點，考點的講解

重點、難點、考點其實多數情況下是指同一部分知識點，因為是難點肯定也比較重要，重要的基本都會經常被考查。所以這部分知識點必須進行精講，甚至要反復的講才能讓孩子完全理解。這個必要性自然不用贅述了。

3、作業中的易錯題型講解

通過平時的作業可以發現同學們普遍存在的知識點漏洞，出錯說明同學們對這部分知識點的理解或者應用不是很得心應手，是需要老師的幫助才能完全理解。針對這些漏洞進行精細化講解是提升成績最有效的方法。老師自然不能放過這部分內容。

老師在教學中一定要抓關鍵點，做到詳略得當，所講的正是孩子們想聽的才能吸引他們的注意力，提高學習積極性和興趣。所以，老師對課程的準備和對孩子的分析一定要做到位。

最后，希望我的回答可以幫到你。

五年級下冊科學讓資源再生教案

五年級下珊科學讓資源再生教案就是重點是資源再生，資源再利用，讓學生找出生活中的例子。

五年級英語下冊第二單元聽課評語

教學設計合理，重難點突出，符合教學要求。

用動畫的形式，教學手段新穎，孩子們積極互動，收到了，非常好的教學效果。

《我和祖父的園子》小學語文蘇教版五年級下冊省級優質課該怎么上比較好

小學語文名師課堂：《我和祖父的園子》蘇教版五年級下冊教學視頻教案教學課件全套

執教教師：趙倩北京市順義區牛欄山第一小學

本課參評教育部“一師一優課一課一名師”，榮獲教育部優課獎項

配套教學視頻，點擊小兔兔的人頭，按置頂的文章方法查找教學設計部分

《我和祖父的園子》（蘇教版義務教育課程標準試驗教材五年級下冊）

趙倩順義區牛欄山第一小學

【指導思想與理論依據】

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程應注重引導學生多讀書??在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律?！北驹O計從學生的問題出發，由課題讀開來，利用節選到著作的拓展，學生在不斷地發現中言意兼得，獲得言語能力的發展，提升語文核心素養。

【教學背景分析】

學習內容分析：《我和祖父的園子》是蘇教版語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文，節選自作家蕭紅的《呼蘭河傳》。課文重點寫了作者童年時期在園中的自由和快樂，從而表達了作者對童年生活以及對祖父的深深懷念之情。行文清新優美，用簡單的語言、反復的句式就營造出自由、詩意的畫面。在感受“自由”的同時要感受充滿兒童趣味的文風，解讀文字背后的語言表達密碼。

學生情況分析：

學生通過自主閱讀，可以初步讀懂“我和祖父的園子”什么樣，也能感受到“我和祖父”在園子中下種、鏟地、澆菜的自由與快樂，童心蕩漾的園子、自然清新的文筆，也容易引起學生情感的共鳴。但文中字里行間流露的祖父對“我”的愛，“我”對童年生活以及對祖父的深深懷念之情，從內容到形式的建構，要在學生自主閱讀的基礎上，通過學伴的交流以及原著的拓展、教師的點撥來達成。

教學方式與教學手段：

本節課從課題讀開來，推動學生自始至終成為真誠的閱讀者，感受自由、發現寫法，并在原著閱讀中感悟作品的深層內涵和作者的寫作風格。技術準備：搜集與蕭紅和《呼蘭河傳》相關的資料，制作教學課件。前期教學狀況：自由閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；第一課時學習生字新詞，初讀課文，整體感知，提出感興趣的問題，激發學生了解蕭紅和繼續閱讀《呼蘭河傳》的興趣。本設計為第二課時。

【教學目標與重難點設計】

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。

2.感受園子的美好，體會作者童年生活的快樂和自由。感悟祖父對“我”的愛以及“我”對祖父的懷念。

3.了解“蕭紅體”的寫作特點，產生再讀《呼蘭河傳》的興趣。

教學重難點：

1.感受園子的美好，體會作者童年生活的快樂和自由。感悟祖父對“我”的愛以及“我”對祖父的懷念。

2.了解“蕭紅體”的寫作特點，產生再讀《呼蘭河傳》的興趣。

【教學過程與教學資源設計】教學流程圖：一、復習導入，認定目標

1.聽寫詞語，回顧內容老師聽寫三組詞語，只念一遍，聽完再寫。韭菜谷穗倭瓜蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱栽花拔草下種鏟地瞎鬧對照屏幕訂正，說說這樣分組的理由（1組是植物，2組是動物，1、2組是園中景，3組是我和祖父在園中做的事。）。

【設計意圖：通過聽寫鞏固字詞，同時根據對詞語的歸類回顧課文內容，滲透課文結構。】

2.理清結構，認定目標課文中哪些段落描寫了“園中景”，哪些段落描寫了“園中事”？（第2和13自然段描寫了“園中景”，其余段落描寫“園中事”。）

這節課，我們就隨作者回到童年，去欣賞園中景、體味園中事，來解決上節課提出的問題，出示：這是一個怎樣的園子？

為什么說是“我和祖父”的園子？

二、品讀課文，感受童年的自由和快樂

（一）從“園中景”感受自由和快樂

1.感知園子的特點出示：默讀描寫“園中景”的部分，從中感受這是一個怎樣的園子?圈畫在文中或簡單批注在旁邊。投影展示學生的批畫，預計可能圈畫“大園子”、“樣樣都有”、“自由”、“隨意”等詞語，可能批注“好看”、“豐富”、“多彩”、“隨心所欲”等詞語。提醒學生簡單談談感受。

2.感悟園子的自由

（1）發現“自由”你們注意到了嗎，“這里的一切”有個共同的特點（“活了”“自由”），文中哪句話寫到了？相機出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。讀一讀,體會這句話的意思。（教師板書“自由”。）

（2）感悟“自由”出示：再讀這部分，從哪兒體會到“一切都活了，都是自由的”？用直線畫出來，再有感情讀一讀。自學后在小組內交流補充。

學生容易抓住“倭瓜愿意爬上架……也沒有人管?！薄昂S意地飛……太陽也不知道這個”這些句子說出對“自由”的理解，并進行有感情朗讀。

也可能抓住概括句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣”來理解。希望同學讀出這樣的情趣。

學生容易忽視“活了”，教師在ppt中點擊變色，引導學生再讀發現（學生可能結合“花開了……鳥飛了……”，也可能結合下文“隨意地飛”等語句來感悟）。

小結：這園子里“一切都活了，都是自由的。”如果批注上一個詞語，可以是（等待一下學生呼應）“生機勃勃”“無拘無束”！

3.發現作者的寫法再帶著想象讀一讀這段文字，思考蕭紅是怎么把“自由”寫出來的？

學生容易抓住“愿意??就??”“隨意”這些表現“自由”的詞句以及擬人的修辭手法。

點撥1：當學生說到“愿意??就??”時追問“文中出現了幾次”，相機介紹“反復”這種修辭，并請學生連起來朗讀，感受反復修辭的強調作用和朗朗上口的韻律。

點撥2：讀這段文字，發現蕭紅的語言有什么特點？（簡單，優美，生動，反復修辭，像詩一樣??）小結：這園中景物不僅豐富、多彩，而且這里的一切都活了，都是自由的。其實，作者是通過“園中景”來表達“自己”也．．．．．??（希望學生呼應）“活了”也是．．自由的。

（教師板書：借景抒情。）

【設計意圖：走進園子，從初步感受到進一步概括，從體會園子的“活了”“自由”到揣摩寫法，提取信息、形成解釋，言意兼得?！?/p>

（二）從“園中事”感受自由和快樂

出示：默讀描寫“園中事”的部分，思考：從哪看出“我”也是自由的？

①用括號畫出相關語句，簡單概括地寫寫批注。

②想一想蕭紅又是怎么寫出來的。希望小組交流后能從整體上匯報學習收獲，通過小組之間的補充、完善來完成。估計能從第3、4、11、12、14等自然段感受到“我”的自由，并通過讀課文、談理解進行交流；對于圈畫、批注可能會忽略；寫法的發現有難度。

依據學情，相機引導如下：

1.體會“我”也是自由的在小組匯報了體現“我”自由的語段基礎上，引導：交流一下你們的圈畫和批注？希望圈出“東一腳西一腳地瞎鬧”“用鋤頭亂鉤一陣就是了”“玩膩了??去亂鬧一陣”“玩累了”等詞句，可以批注“祖父干什么，我就干什么”“玩”“東跑西顛”等。體會到“我”也“活了”，是非常自由的！讀讀你覺得有趣的部分，感受“我”的自由與快樂！

2.感悟祖父是寬容慈愛的讀著我和祖父在園子里的這些有趣的事，你除去感受到“我”也是“活了”也是自由的，還感受到什么了呢？（祖父是那么寬容、慈愛；正是因為祖父的寬容和慈愛，才有我的快樂和自由??）相機分角色朗讀第⑤-⑩自然段。

3.發現作者的寫法提問：聯想“園中景”表現自由的寫法，想想“園中事”這一部分，蕭紅又是怎么寫的呢？

學生可能會說出通過語言、動作來寫的，引導學生進一步歸納是通過“行為”、通過“事件”（下種、鏟地、澆菜??）來寫的，通過“瞎鬧”“亂鉤”“亂鬧”“玩膩了”等事件。園中景是“寫景抒情”，園中事應該叫??（希望學生呼應）“敘事抒情”。

（教師板書）學生可能想不到反復的運用，

點撥：這一部分是不是也運用了反復的修辭手法？讀讀相關的語句（祖父??我??；??又??）。

小結：我們發現這篇課文通篇的語言都很簡短、自然，再加上擬人、反復等修辭手法的運用，讓我們感覺到像詩一樣美！

【設計意圖：放手讓學生整體讀書，深入感悟，堅持不動筆墨不讀書，并在學生粗略讀懂的基礎上，點撥引導，歸納概括，學以致用?！?/p>

（三）回顧全文，感受自由和愛

出示課前的問題（這是一個怎樣的園子？為什么說是“我和祖父的園子”？），現在來回答，你的答案是什么？希望達到：這是一個大園子，不僅豐富、多彩，而且是自由的、快樂的！祖父一天都在園子里，我也跟著祖父在園子里邊，是祖父的寬容和愛給了我這么多自由和快樂。所以，是我和祖父的園子。是充滿樂趣的、愛的園子！

【教學意圖：“從課題讀開來”是很好的閱讀方法。從產生閱讀期待到初讀感知，再到現在的解疑深化、豁然開朗。發展語言的同時發展了學生的思維。】

三、拓展延伸，走近蕭紅

1.延伸——感受自由和快樂課前同學們讀了《呼蘭河傳》，你還從書中的哪些文字讀出了這是“我和祖父的園子”，是一個“一切都活了，一切都是自由的，充滿快樂的”園子？學生可能會找到：“祖父，后園，我，這三樣是一樣也不能少的了。”“我聽了這話，明明是嘲笑我的話……我笑的聲音不知有多大，我自己都感到震耳了?！薄白娓付自诘厣习尾?，我就給他戴花……一提起，祖父的笑就來了，于是我也在炕上打起滾來?！薄拔依娓妇偷胶髨@里去了……寬廣的，人和天地在一起……”等處來體會。

【設計意圖：以著作印證節選，也是定向提取信息能力的培養，進一步感受園子的自由和祖父對我的愛。】

2.拓展——走進《呼蘭河傳》著名作家茅盾先生稱《呼蘭河傳》“是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠?！苯Y合選文或著作，交流一下你的認識。

學情預設：敘事詩：課文中敘事抒情的寫法，原著中語言優美、娓娓道來的一個個故事，都體現了“敘事詩”的特點。

（相機點撥：蕭紅開創了一種介于小說、散文、詩歌之間的文體，被稱為“蕭紅體”。）多彩的風土畫：野臺子戲、跳大神的故事。

凄婉的歌謠：小團圓媳婦、馮歪嘴子的故事。

出示小說結尾：呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年的種著，也許現在根本沒有了……感受我對祖父的懷念和文字的凄婉。

2.發展——走近蕭紅讀了《我和祖父的園子》，我們感受到蕭紅的童年自由、快樂，可有人說蕭紅的童年孤獨、寂寞，你讀出了嗎？很多人認為《呼蘭河傳》像蕭紅的自傳，可有人說她在為中國大地立傳，你覺得呢？“好書不厭百回讀”，再讀這文學史上的特例——《呼蘭河傳》，寫寫你的感受和評價。

【板書設計】【學習效果評價設計】

學生學習效果評價

評價方式：自我評價，小組評價，教師評價

1.課文中哪部分寫得最有趣？讀一讀，再選一兩處抄下來。2.讀下面的句子，體會“我”內心的感受。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。3.結合課文的學習，寫出對課題的理解。4.茅盾先生稱《呼蘭河傳》“是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠?！蹦阕x出來了嗎？在小組內交流。

【教學設計特色說明與教學反思】

在不斷的發現中提升學生的核心素養理想的課堂首先應該是學堂。本節課，我注意精心設計學生主體活動，讓學生在不斷發現中提升核心素養。

一、發現“自由”，物我合一，深層感悟從初步感知這是一個多彩的、豐富的、自由的??大園子，再引導發現這里的一切都“活了”，都是“自由”的，再到物我合一——“我”也“活了”，也是“自由”的！學生在入情讀書和入境體驗中，提高整體感知、提取信息、形成解釋能力，實現對文本內容的深層感悟。

二、發現“寫法”，學以致用，言意兼得蕭紅是怎么把“自由”寫出來的？無論是感悟“園中景”，還是體味“園中事”理解言語內容，也揣摩言語形式，這是學習運用語言文字的必經之路，也是閱讀教學的要義。孩子們自主發現，從簡短樸素的兒童趣味，到擬人、反復的修辭生動；教師相機點撥，從借景抒情的感悟，到敘事抒情的發現；聯系“園中景”發現“園中事”的學以致用，不僅實現了從內容到形式的同構共生，也從篇章的角度在引領學生發現作家的語言風格。

三、發現“關聯”，拓展延伸，深化思維本節課從節選《我和祖父的園子》到原著《呼蘭河傳》，設計了“延伸-感受自由和快樂”“拓寬”——走進《呼蘭河傳》“發展——走近蕭紅”三個環節，以閱讀教學的“一帶N”，發揮經典的價值，由一篇文章到整本書的閱讀，理解走向縱深，視野走向開闊，思維自然得到發展與深化，審美與鑒賞也得到了同步培養。

教學反思：

一、由艱難發現到意猶未盡本文語言簡單、流暢，對于五年級的學生來說，理解字面意思并不難，那么上課還能學點什么更有價值的呢？學生所謂的“讀懂”是停留在其原有能力層面的“讀懂”，教師必須要引發學生的有效思考，才能產生能力的提升。本文題為《我和祖父的園子》，這是一個什么樣的園子？初讀課文，有些理解能力強的學生能說出這是“自由的園子”，其他同學聽后頻頻點頭，但大多數學生還沒有真切的與蕭紅分享園中的自由和快樂，多么遺憾！因此，我引導學生繼續發現：園子里都什么是自由的。隨著不斷的發現，學生也仿佛置身園中，真切地感受到那份自由，此時的心情是愉悅的，這又成了一個快樂的園子。至此，學生經歷了一次艱難的發現，體驗到了快樂。然而，這還不夠，我又引導學生結合祖父的反應，想想除了“自由和快樂”，還讀出了什么？是祖父的寬容和愛，這又是一個充滿愛的園子。隨著不斷的閱讀，學生經歷層層發現，品嘗到了閱讀的樂趣，對閱讀《呼蘭河傳》產生了極大興趣。

二、由理解內容到體會寫法

本課鮮明地體現蕭紅語言樸實無華、清新自然的特點，尤其是反復句式的運用，有著很強的感染力。在教學中，我不僅把教學重點放在對課文內容的理解、對情感的挖掘上，還注重對寫作方法的發現?！笆捈t是怎么把自由寫出來的？”“蕭紅寫這些景物的自由，還是為了表達什么是自由的？”“在‘園中事’這一部分，作者又是通過什么把自由寫出來的？”??在教師的啟發下，學生發現了反復修辭以及借景抒情和敘事抒情的寫法。這樣的閱讀課，就不僅讓學生明白了課文“寫了什么”，“為什么而寫”，也讓學生明白了“怎么寫的”，即課文的表達方式和技巧，從而遷移運用到自己的寫作中。在整個過程中，培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，從獨立批畫到小組交流，再到全班匯報，落實圈畫批注，在實踐中提高閱讀能力。

三、由認知沖突到思維深化

“授人以魚，不如授人以漁”，在教學過程中，我注重對學生進行自主搜集資料、自主探究、質疑解疑能力和感悟能力的培養。通過課前搜集關于蕭紅、《呼蘭河傳》的資料，到課上對課文的閱讀，再結合課前對著作的閱讀，學生由淺層感知到深層感悟，在逐步的閱讀中情感得到升華。如，學生在課文中讀出了蕭紅童年的自由和快樂，難以感受到文字背后淡淡的憂傷。教師出示大作家茅盾的評價“《呼蘭河傳》是一串凄婉的歌謠”“蕭紅的童年是寂寞的”，令學生一驚，產生認知沖突，進而有興趣一探究竟。這時，結合多樣化的素材，如學生課前收集的蕭紅的創作背景，《呼蘭河傳》原著中的一些文字，他人對蕭紅的評價等??達到發展思維的目的。

通過課后反復看教學錄像，不斷反思，我發現了如下一些問題：

1.對小組交流、小組匯報中的指導和評價。教師應參與到小組交流中，及時發現個性或共性的問題，并思考如何指導學生有效進行匯報。在匯報時，要把補充、點評的機會先留給其他同學，充分體現學生主體，不要急于搶答和解釋。

2.本文語言優美，尤其是第13自然段，教師設計了默讀、自由讀、展示讀等環節，但是仍覺得沒有充分的把感情表達出來，我應該繼續學習如何調動學生熱情，使課堂氛圍更自由，激發學生感情。

教學課件部分