計算機應用基礎教案？教學設計的基本程序是什么

教學設計的基本程序是什么

教學設計作為教學活動的系統規劃和決策過程，所遵循的設計程序一般來說包括以下幾個方面：一是設計和規定教學的預期目標，分析教學任務；二是分析學生已有的知識水平

基本技能，以及學生的學習動機與狀態，設計和確定教學活動的起點狀態；三是分析設計教學活動中學生從教學的起點狀態向教學的最終目標狀態發展中應當掌握的知識

在以往傳統的教師備課工作中，幻燈與投影設備

錄音與錄像設施

計算機與多媒體設備等多是一各自獨立的狀態存在的，教師在選擇時一般是依據它們各自的功能來使用的。由于教學設計是對教學活動進行的整體性預先分析和思考，因此教學設計活動對教學傳播系統中的多媒體的選擇，總是從多種教學媒體的整體功能和效果來考慮的，這里首先所注重的不是它們自身的獨立性功能，而更重要的是它們對更好地提高教學效率的整體或綜合的意義和作用。在現代教學設計過程中，教學媒體已不僅僅是作為教學的輔導性工具，而是在改善教師和學生傳統的教和方式的過程中發揮著更加積極的作用。

計算機專業好不好學

作為一個計算機專業的人，從客觀角度來說，學IT是大勢所趨，未來人才需求量巨大，關鍵是IT行業工資高啊，又是一門技術活，不可替代性高，如果你學好了計算機，成為了大神，還愁找不到好工作，娶不到漂亮媳婦兒，咳咳，扯遠了。就算你是去了一家普通的小公司，干IT的工資也比其他人高一大截。不過，你要是說程序猿工作壓力太大，經常加班，可是現在啥工作壓力不大，除了公務員有幾個工作你可以到點就下班的。但是人家程序員至少付出和收入成正比，壓力大，工資也高啊。對比那些從早忙到晚，工資還就那點的人，干IT是不是好多了。

我為什么要說人家呢，沒錯，我畢業了沒有從事IT行業。當初報專業也是覺得學計算機好就業，再加上那時《微微一笑很傾城》特別火，就覺得學了計算機，我也能當個大神，多么NB。但是真正學了之后才知道，代碼這東西真不是你想學就能學會的。大一第一學期最先學的就是python，我的媽呀，因為大學之前完全沒有接觸編程這一塊，一學期都沒聽懂，不知道這是個啥東西，沒有啥編程思維和邏輯，還好期末考試挺水的，就復制了老師上課的一段代碼，61分險過。

之后又陸續學了C、C++、Java等語言和算法這些，一開始我還是挺有興趣和干勁的，畢竟為了美好的未來，但經歷了一次次的熬夜調試代碼，在大三的某個夜晚，又一次的課程設計磨滅了我對計算機的最后一絲愛。我真不是那塊料，想學也學不會，寶寶心里苦啊。但我有兩個編程特別棒的室友，一個是真心喜歡這玩意兒，還有一個在大學之前就提前學了一些編程的東西。別人在學習，我在吹空調；別人在學車，我在吹空調；別人趕培訓班，我在吹空調。大概我就是這樣被拉開距離的吧。

現在畢業了，雖然不是從事專業相關，但起碼還是有點聯系的，看我頭像就知道了，哈哈哈。而且作為過來人（失敗的過來人）建議，你在選擇計算機專業前，最好是提前了解一下(不然像我一樣，第一學期完全聽不懂)，現在很多平臺都有學習資源，如果是高中生，那么其實學習程序語言也沒有太難，畢竟有英語和數學基礎。小學和初中生的話可以先接觸少兒編程相關的，提前了解編程，形成初步的編程思維，與其讓孩子玩游戲，不如讓他玩編程，這確實對孩子是有很大幫助的。

回到正題，所以學計算機好嗎？那必須的，如果你非常喜歡，或是需要靠工作來快速改善你的生活，我非常鼓勵大家去學這個。但是，學這個并不簡單，所以想清楚再去學，尤其是剛剛高考完的同學們，選專業慎重啊。

計算機教資考什么

考三門：《綜合素質》、《教育知識與能力》和《信息技術學科》。

《綜合素質》主要考察：職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力；

《教育教學知識與能力》主要考察：教育基礎知識和基本原理、中學教學、中學生學習心理、中學德育、中學課程、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學班級管理與教師心理等基本知識；

《信息技術學科》考察：計算機學科知識、教學設計、教學實施和教學評價的內容。

計算機的應用及發展展望相關的教學設計方案

首先對計算機的應用及發展展望，的教學課程的目的及意義進行明確。

其次，對計算機的應用及發展展望相關的內容進行課程設計，可以先請同學發表他們對計算機的應用及發展展望的理解，然后再引入計算機的應用及發展展望的相關專業領域進行闡述。

最后對計算機的應用及發展展望的課程內容進行總結，并進行效果分析。

我要去應聘職高計算機老師請問試講時應該注意些什么

學歷證明；身份證件；個人打印版簡歷；最好編寫一套計算機技術應用相關的教案，說明你具備這個實力和水平。

如果有經驗，把工作心得、經驗等整理出來，更能幫助你實現應聘。千萬不要太多的學生腔，形象儀表在成熟些，要誠懇的回答問題而不是提出太多的問題，主次要分明。注意坐姿、站姿與人個形象氣質方面。遞交文本、接物要雙手。文明禮貌用語（禮儀用語）要規范，無論結果如何都要說“謝謝！”，且永駐微笑?！?/p>

計算機應用必須要有什么基礎

基本要求內容:1、具有計算機的基本知識與基礎操作。

2、掌握操作系統與日常應用辦公、媒體的基本知識與操作。3、掌握計算機網絡的基本概念與基本工作原理。4、掌握Internet的基本應用知識與基礎的上網知識。5、掌握組網、網絡管理與網絡安全等計算機網絡應用的基本知識。6、了解計算機、網絡技術、技術的發展。7、掌握計算機操作并具有語言編程（含上相調試）的基礎能力。8、了解計算機在自身所處行業的基本應用。

教學設計要素與規范

教學設計的基本要素

（一）要素一：教材分析

1、課程標準對本單元（本課）教學的總體要求

2、本單元（本課）在知識體系中的地位和作用

3、本單元（本課）教材的整體結構及重難點分析

4、教師使用教材和處理教材的基本構想

要素二：學情分析

1、學生的知識和能力基礎，應該實現的發展水平

2、學生學習過程中可能遇到的困難及產生的原因

3、學生的個體差異分析

4、學生的學習態度對學習本單元知識的影響認真分析、了解學習者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學設計的基礎。

要素三：教學目標教學目標是組織教學活動的主線，是教學設計的重要環節，各項教學活動的設計必須有助于實現目標。有效的課堂教學應該起始于期望達到的目標，終止于教學目標的全面落實。制訂教學目標應注意：1、注意三個維度。知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀。

2、行為主體必須是學生。行為主體必須是學生而不是老師，判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意，一般可以采取以下的表達：“通過??學習，能說出??”“通過??學習，能分析歸納??”而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式。

3、具體、可測量、可評價。行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等表現程度，指學生學習之后產生的行為變化的表現水平，用以評價學習達到的程度。比如一個教師寫的教學目標：通過學習教材第三章（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度）

4、體現不同層次。根據《課標》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。

要素四：重點、難點

1、確定重點的依據：基于課標要求（具體的教學目標、教學內容）

2、確定難點的依據：基于學生起點狀態（學情）

3、要求：重點突出、難點明確

要素五：教學方法與手段

1、選擇教學方法的依據：

⑴教學的目標和任務

⑵教學內容

⑶學生的年齡特點和認知水平

⑷教師自身的素養

⑸客觀教學條件

2、教學方法的分類：根據接受方式和憑借的信息媒體不同，分為五大類：

⑴以語言交流為主的教學方法：講授法、談話法、討論法。

⑵以直觀形象感知為主的教學方法：演示法、參觀法。

⑶以情感化為主的教學方法：陶冶法、榜樣法。

⑷以實際操作訓練為主的教學方法：實驗法、練習法。

⑸以引導探究為主的方法：發現法、問題探究法等。

3、教學手段的分類：

（1）傳統教學手段：如黑板、粉筆、掛圖、模型等；

（2）現代教學手段：主要包括電化教學、計算機輔助教學、基于網絡的教學，如投影機、電視機、投影器、語音實驗室、CAI等。

要素六：教學過程原則：

1、是教學方案的設計，不是教學內容的再現；

2、要注意發揮教師主導、體現學生主體和媒體優化作用；

3、遵循學生認知規律和學習心理；4、體現一定的教學方法。

要素七：課后作業設計

1、數量適中。

2、形式多樣。如閱讀、收集資料、實踐性操作任務。

3、層次分明。體現三維目標的要求，體現差異要求。

要素八：教學反思優秀教師=教學過程+反思——林崇德

（1）寫成功之處

（2）寫不足之處

（3）寫教學機智

（4）寫學生創新

（5）寫再教設計鏈接——《教學反思寫什么》教學反思的形式一般有四種：旁注，點批，總評，串析。旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。

是教學的“細節”：在教學過程中，某個知識點的展開、某一處的操作安排、由某一句的誘導提問、某一道練習的設計......所引發的點滴感受，堅持旁注，有利于教學感悟的積累。

點批。點批就是在教學環節的中間處寫的反思。點批的重點是教學的“片段”：對教學過程中出現的一些令人難忘的東西，或典型的經驗，或深刻的教訓，進行深層的剖析，堅持“點批”，有利于教學水平的提高。

總評?？傇u就是在結尾處寫的反思。總評教學的“整體”，通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成，教學過程的合理......從多個角度去透視教學實踐。堅持“總評”，有利于教學分格的形成。