單元測試教案怎么寫(英語單元整體教學設計的優點)

什么是單元一體化教學設計

現在的教材多是以單元為基礎進行教學推進的，每個單元的內容均是圍繞一個核心或主題安排的。單元一體化教學設計是指整個單元的教學要進行整體統籌，在教學的線與面的推進與展開上進行全面且有層次的策劃，前提是尊重本單元的教學核心或主題，為完成教學目標奠定基礎。

小學英語單元整體教學設計的步驟

首先，明確這個單元主要講的什么內容知道主要考察的是什么句型以后，就能分析出考點。根據考點，分析出哪里是重點和難點，花多一點兒時間對重點和難點進行講解。

分解句型的構成，如果是問句，怎么回答？如果是時態，是什么時態

其次，重點句型要求孩子讀熟，最好熟練背誦。學習語言需要一個環境，但我們很難有學習外語的環境，記住以后會培養語感。語感好了，哪怕不曉得題為啥這么做？有很多題但憑感覺就能作對。

再次，就是單詞，熟悉單詞，一看見就很明白漢語意思才行，不知道意思就很麻煩，沒法回答問題。

大單元教學的理論意義和實際意義

首先從單元目標出發，整體關注整個單元的教學，會有利于單元目標的達成。更具深遠意義的是，它帶來的是學生整體把握文本能力的提升。從一個單元出發，連接到一種文體；從一篇文章出發，連接到一本書；從一組文章出發，連接到一類文章；從一位作者出發，連接到一個時代。將語文教學和語文閱讀、文學欣賞、寫作整合為一個整體的價值遠遠大于傳統語文分塊教學的價值。其深遠意義在于全面提升學生的語文素養。更重要的是，在單元整體教學思路下，教師可以整合能整合的一切，盡一切可能實現整合，關注單元整體的效益，同時，也會敢于大膽取舍，防止被教材束縛住師生手腳。

再如，在歷史課教學中，既可以實施單元整體教學，也可以將相同的歷史事件整合在一起進行教學。比如：學習商鞅變法，可以整合王安石變法、戊戌變法等內容，讓學生研究各朝代變法、改革的共性，從共性中把握歷史的脈搏。

英語單元整體教學設計的優點

新課程以來，我們所使用的英語教材都是根據新頒布的《英語課程標準》編寫的，基本上遵循了“功能──結構──話題──任務”相結合的編寫思路。新教材從根本上改變了過去英語課本教材編排的結構。因此，隨之而來的關于新教材教學方法的探討也成了英語教學改革的熱門話題。在新教材的使用中，我們遇到了三個主要的問題：一是大容量的新教材與教學課時不足的矛盾；二是教材新要求與教師的教學水平之間的矛盾；三是教師備課任務繁重與教研空間有限的矛盾。由于英語課時和師資數量不足的問題難以在短時間內落實，我們對以上問題的解決還只能從“優化教學和提高課堂教學效益”等方面來進行探索。在眾多的教學方法當中，我認為“單元整體教學”在優化教學和提高課堂教學效益方面有著很突出的優勢，同時“單元整體教學”也符合語言教學的規律。

一、“單元整體教學”的理論基礎

“單元整體教學”是建立在“整體教學”的理論基礎上的，它的心理學基礎是1912年始創于德國的格式塔心理學，又叫“完形主義”。格式塔心理學者認為：從培養創造性思維的立場出發，不僅學生應將學習情境視為一個整體來感知，教師更應努力把學習情境作為一個整體呈現給學生。因為學生對語言刺激應是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預期目的的。

現代語言學的創始者，結構主義的奠基人，瑞士語言學家索緒爾也認為：語言學不應把語言分解為一個個元素如語言、詞匯、語法等等，孤立地對其進行研究。他認為各元素的意義只能由各元素之間的關系來確定，一個元素只有在與別的元素以及整個體系發生聯系時才有意義。

關于這個問題，北京師范大學外文學院程曉堂教授也曾指出：應該把語言作為整體來學習。因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于培養學生的學習動機和積極性。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標、單詞甚至句子都不利于學習，尤其不利于小學生的學習心理。學生可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標、單詞等，但研究表明這種學習結果沒有長久效應，也不利于培養實際的語言運用能力。

什么是數學單元教學設計

數學單元教學設計就是設計者從一章或是一個單元的角度出發，根據章節或單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段（而不是一個課時）的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。

單元設計的要素包括哪些

一、主題單元教材整體解讀及學情分析（主題、篇目，主要內容，篇目之間整體聯系。分析學生對教材感受，知識能力的起點和需求、要求。）

二、主題單元教學整體目標解讀（主題價值目標：知識、能力、體系等具體目標，具體在每課中的分解，課時安排。）

三、主題單元教學構想及教學設計（圍繞專題，對每節課教與學的設計、板書、課件。）

基本模塊：單元導讀、瀏覽每課、整體感知——精讀感悟每課重點實踐練系——回歸整體、拓展比較、積累運用——口語、習作，整理測試。

四、單元主題作業設計，呈現方式，評估方式。

五、單元主題目標達成綜合水平測試題及答案（如：篇目及內容了解、單元積累及聯系生活的運用，年段及本單元目標知識點、基本能力情況、對文本的感悟、比較、拓展閱讀、寫作等）

六、單元主題教學資源包（課件、拓展資料等）。

教案和方案的區別

教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是面向課堂層次的教學設計的具體產物，是指導教學過程的具體體現。

而教學方案并不是局限于得出一套教案，它需要對教與學的各個方面進行系統分析，提出教學方案，選擇或制作媒體，并不斷修正方案，是一個連續的、不斷改進和提高的過程。