靜脈輸液教案，教學設計要素與規范

樹葉衣服制作教案

授課目標樹葉衣服制作學習要求孩子們掌握這項制作的方法，步驟，工作程序和流程并且自己獨立能夠完成任務授課，分析老師可以收集一些資料，關于輸液衣服制作的方法，步驟，種類以及所用的材料給孩子們講解清楚，讓孩子們掌握程序和程程，以后再動手完成這項制作課堂反饋，把孩子們的作品分組進行展示，挑出好的進行表揚和鼓勵

野曠天低樹教案

宿建德江 孟浩然 移舟泊煙渚， 日暮客愁新。 野曠天低樹, 江清月近人。 [注釋] 1．建德江：指新安江流經建德縣（今屬浙江）的一段江水。 2．泊：停船靠岸。 3．煙渚：指江中霧氣籠罩的小沙州。 -------------------------------------------------------------------------------- [簡析] 這首詩寫了江邊夜景，表現了詩人的旅愁。 起句“移舟泊煙渚”，“移舟”即移動小船；“泊”指停泊夜宿；“煙渚”，煙霧朦朧的小洲。這一句點了題，介紹了詩人觀賞景物的立足點。次句“日暮客愁新”，“日暮”即黃昏時分，“客愁新”是指詩人客居他鄉，增添了憂愁。這句寫了詩人欣賞景物的心情。 第三句寫江邊的遠景?！耙皶缣斓蜆洹保娙苏驹诖^，極目遠眺，曠野中遠處的天空比近處的樹林還要低。第四句寫江中的近景?！敖逶陆恕?，江水清澈，倒映在江中的月影，似乎更加靠近船上的詩人。這特殊的景象，只有立足于船上才能領略到。在這十分成功的對比描寫中，表現了詩人含而不露的淡淡哀愁。 此詩前兩句是觸景生情，后兩句是托景抒情。全詩淡而有味，耐人咀嚼。 孟浩然是唐代山水詩派的代表。據說有一次，他到長安參加文人詩會。他即席賦詩，寫出了“微云淡河漢，疏雨滴梧桐”（微薄的云淡淡地抹在銀河上，稀疏的雨點滴落在梧桐葉間）兩句好詩。大家都十分嘆服，擱筆不繼續賦詩了。 -------------------------------------------------------------------------------- [賞析] 這是一首抒發旅途愁思的詩。前兩句寫詩人的旅舟停泊在煙霧蒙蒙的沙洲邊，眼見日落黃昏，一段新的旅愁油然而生。后兩句是借景抒情，在詩人的眼里，原野空曠遼闊，遠方的天空好象低壓在樹木之上，使心情更覺壓抑，惟有倒映在清清江水中的明月似乎主動與人親近，帶來些許的安慰。詩中“野曠天低樹，江清月近人”兩句是傳誦已久的名句，非常鮮明地烘托出了詩人孤寂、愁悶的心情。

教師這條路怎么走

一、干一行愛一行，不做每日牢騷滿腹的怨婦。作為一個老教師，我發現，少數教師一邊從教，一邊抱怨不斷。抱怨教師工資低，抱怨職稱制度，抱怨現在學生難管，抱怨家長是“刁民”等等。在抱怨中，他們從黑發變成白發，退休后，他們仍抱怨，抱怨自己一事無成，因為選錯行。還有一類怨婦似的教師，走上講壇第一天就難以靜下心教書，躁動的心一直想飛出校園。當初他們選擇教師是權宜之計，或者說把學校作一塊跳板，想等待恰當時機，換一個領域大展宏圖?？墒撬麄兛偟炔坏搅紮C，等不到貴人相助。偶爾有了改行的時機，又缺少勇氣，患得患失，害怕在波濤洶涌大海上翻船，最后在糾結中老去。干一行愛一行，不做怨婦，才能在從教過程中感到樂趣。

二、高學歷僅僅是好的起點，不能一勞永逸，要加強學習，不斷與時俱進。相對過去以民辦教師為主體的中小學校，現在教師學歷有了極大提高。研究生博士生走進中小學課堂，已不是新聞，甚至成了一種趨勢。教師學歷高，說明教師受到了良好的教育，人生有了一個好的起點。高學歷教師一定能成為一個優秀的教師嗎？答案顯然是否定。社會是始終處于發展變化之中，在變化萬千的世界中，孩子的心靈世界也變化難測。教師如果僅僅靠書本理論知識，靠老傳統老經驗，紙上談兵，難免要在教育中要受挫。謙虛謹慎，加強學習，做一個與時俱進的教師。愛學習的教師，在教育中，才能永葆青春。

三、教師要有一顆愛心，不管學生多么調皮難纏，不要放棄，盡力教育。作為教師，一般都想教聽話成績好的學生，師生配合默契，容易出成績，教師臉上也有光。在實際中，除了少數重點學校，學生成績好，行為習慣也好，便于教育。其它普通學校，不聽話的，成績差的后進生比比皆是。成績差有時還是小事，有的學生還公開頂撞老師，對老師不敬。我想，面對這些后進生，如何對待，不僅能考驗教師能力，更能檢驗一個教師人品。在我看來，遇到后進生，教師一定要調整好心態，要有包容之心，要有愛。要想明白一個淺顯道理，他們終究是孩子，被教育者，教師是教育者。教師付出了，結果可能不盡善盡美，但是做比不做好。做了，才無愧于人民教師稱號，才能對得起自己良心，更有助于教學業務提升。

會跑的樹葉科學小實驗教案

本實驗以樹葉為研究對象，探究樹葉上的氣孔與水分的作用。首先選取三片相似的樹葉，將其中兩片浸泡在水中5分鐘后，放在室溫下風口處晾干；將第三片樹葉放在室溫下的桌面上。

然后將三片樹葉同時放在一張白紙上，觀察并記錄它們的變化。

結果顯示，浸泡過的樹葉上出現了水滴，被放在桌面上的樹葉未發生變化；而另一片樹葉上出現了水珠，并且水珠隨著室溫下的氣流移動。說明樹葉上的氣孔起到了水分的吸收和排放作用，并且水分自然地被帶動而移動。這項實驗能讓學生了解植物的水循環、氣孔的作用等知識。

教學設計要素與規范

教學設計的基本要素

（一）要素一：教材分析

1、課程標準對本單元（本課）教學的總體要求

2、本單元（本課）在知識體系中的地位和作用

3、本單元（本課）教材的整體結構及重難點分析

4、教師使用教材和處理教材的基本構想

要素二：學情分析

1、學生的知識和能力基礎，應該實現的發展水平

2、學生學習過程中可能遇到的困難及產生的原因

3、學生的個體差異分析

4、學生的學習態度對學習本單元知識的影響認真分析、了解學習者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學設計的基礎。

要素三：教學目標教學目標是組織教學活動的主線，是教學設計的重要環節，各項教學活動的設計必須有助于實現目標。有效的課堂教學應該起始于期望達到的目標，終止于教學目標的全面落實。制訂教學目標應注意：1、注意三個維度。知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀。

2、行為主體必須是學生。行為主體必須是學生而不是老師，判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意，一般可以采取以下的表達：“通過??學習，能說出??”“通過??學習，能分析歸納??”而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式。

3、具體、可測量、可評價。行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等表現程度，指學生學習之后產生的行為變化的表現水平，用以評價學習達到的程度。比如一個教師寫的教學目標：通過學習教材第三章（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度）

4、體現不同層次。根據《課標》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。

要素四：重點、難點

1、確定重點的依據：基于課標要求（具體的教學目標、教學內容）

2、確定難點的依據：基于學生起點狀態（學情）

3、要求：重點突出、難點明確

要素五：教學方法與手段

1、選擇教學方法的依據：

⑴教學的目標和任務

⑵教學內容

⑶學生的年齡特點和認知水平

⑷教師自身的素養

⑸客觀教學條件

2、教學方法的分類：根據接受方式和憑借的信息媒體不同，分為五大類：

⑴以語言交流為主的教學方法：講授法、談話法、討論法。

⑵以直觀形象感知為主的教學方法：演示法、參觀法。

⑶以情感化為主的教學方法：陶冶法、榜樣法。

⑷以實際操作訓練為主的教學方法：實驗法、練習法。

⑸以引導探究為主的方法：發現法、問題探究法等。

3、教學手段的分類：

（1）傳統教學手段：如黑板、粉筆、掛圖、模型等；

（2）現代教學手段：主要包括電化教學、計算機輔助教學、基于網絡的教學，如投影機、電視機、投影器、語音實驗室、CAI等。

要素六：教學過程原則：

1、是教學方案的設計，不是教學內容的再現；

2、要注意發揮教師主導、體現學生主體和媒體優化作用；

3、遵循學生認知規律和學習心理；4、體現一定的教學方法。

要素七：課后作業設計

1、數量適中。

2、形式多樣。如閱讀、收集資料、實踐性操作任務。

3、層次分明。體現三維目標的要求，體現差異要求。

要素八：教學反思優秀教師=教學過程+反思——林崇德

（1）寫成功之處

（2）寫不足之處

（3）寫教學機智

（4）寫學生創新

（5）寫再教設計鏈接——《教學反思寫什么》教學反思的形式一般有四種：旁注，點批，總評，串析。旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。

是教學的“細節”：在教學過程中，某個知識點的展開、某一處的操作安排、由某一句的誘導提問、某一道練習的設計......所引發的點滴感受，堅持旁注，有利于教學感悟的積累。

點批。點批就是在教學環節的中間處寫的反思。點批的重點是教學的“片段”：對教學過程中出現的一些令人難忘的東西，或典型的經驗，或深刻的教訓，進行深層的剖析，堅持“點批”，有利于教學水平的提高。

總評?？傇u就是在結尾處寫的反思?？傇u教學的“整體”，通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成，教學過程的合理......從多個角度去透視教學實踐。堅持“總評”，有利于教學分格的形成。

教師的行動力包括

首先是閱讀。閱讀可以是多方面的，大到國家大政方針、國際發展趨勢，小到精品美文、隨筆案例；閱讀也可以是專業的，從教育理論、課程標準、專業報刊到教學反思、教學設計等，從廣泛的閱讀中汲取新的思想，打破現實中網絡閱讀這種快餐式的閱讀方式，細細品讀文章的精髓，感受作者的智慧。

二是要融合。學習借鑒先進的思想觀念、實踐做法，與個人的工作實踐相融合。在這里學習借鑒的不只是專家的理論研究，身邊教師出色的地方更要借鑒，因為這些先進經驗更加貼合工作實際，方便教師更好的學習融合。

三是要培訓。這里所說的培訓是培訓者與被培訓者兩種身份的轉換。更多的進修培訓，教師是做為培訓對象參與培訓的過程，這種被動接受的培訓方式在當時往往起到使教師熱情高漲的效果，但培訓過后的融合則是點滴淺嘗。換位思考下，做為培訓者的收獲常常比自己接受培訓的收獲更大，因為準備培訓的過程就是一個深入學習提高的過程，這和課堂上讓學生做小老師講課是一個道理。

四是要實踐。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這是教師專業化提升的必由之路。一旦有創新的火花，就要付諸實踐，通過實踐檢驗工作中的問題，通過實踐發現工作中的亮點，通過實踐檢驗做法的好壞。

五是要反思。平時的工作中，要養成反思的習慣，這一點不少人可以做到，但要把反思的內容用文字記錄下來卻是不少人難以做到。反思只有記錄下來，才會發揮更大的價值，這會是我們日后教學實踐的鏡子，也是撰寫論文最鮮活的素材。

六是要總結。教育教學方面的總結很重要，這是對教師某一階段教育教學情況的梳理、概括和提升，也是教師寫出文章的絕佳機會。以上這些行動落實了，個人的語言表達能力、歸納分析能力、問題研究能力自然就提高了，想要解決的問題也就迎刃而解。